走向多元化评价，促进学生个性化发展-课题研究

走向多元化评价，促进学生个性化发展

√湘教在线来源：时间：[2006-9-15 20:57:17]　进入论坛

    一、课题的提出

    新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

   《

科学课程标准(3-6年级)》中指出：“科学课程的评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”新的学习评价倡导的是评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化，评价注重的是学生的参与，着眼于评价的激励作用。因此，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这种评价体系，要利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。

    传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足，这种“一卷分高低”的评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，而不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不能培养学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。因此，建立一种新的适应新课程改革需要的评价体系，已经非常迫切、必要了。

    二、课题的界定

   “多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一源；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。

   “多元化”教学评价的提出基于以下理由：新课程改革关于课程评价理念；《科学新课程标准》关于小学科学评价的倡导；多元化智力理论的有力支撑等。其中多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，加德纳认为人的智力是多元的，人有九种智力。在他看来，智力并非像传统智力定义所说的那种以语言、数理或逻辑推理能力为核心的，也并非以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准。这一全新的理论对多元化的教学评价提供了研究与实践的理论基础。

    本课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。促使参与者积极投身评价改革的实践，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。

    三、研究的预定目标

    (一)总体目标

    通过建立新的评价体系，对我校学生的科学学习效果做出更全面、更公正的描述和确定，将传统的评价过分强调甄别、选拔的分等鉴定改变为诊断、激励、调节，更好地帮助教师了解教学过程、调控教学行为。从而更好地促进学生的主动发展,为每一位学生的全面发展服务，全面实施素质教育。

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