《小学语文个性化阅读策略》课题在我校开展研究一年多来，我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：
一、开展调查研究，明确课题研究方向
从课题立项起，我们就着手对我校的阅读教学状况展开调查。首先，我们对我校的课堂教学现状进行调查研究，
我们还抽调了06—07学年度期末考试二、三年级语文卷的阅读题进行分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，53.1％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，52％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家中无书报，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下）
你喜欢看课外书吗？
很喜欢
一般
不喜欢
23％
52％
25％
你每天看电视花多少时间？
超过1小时
超过半小时
42％
26％
你看课外书时会做些什么？
摘抄
圈点
看看而以
27％
24％
49％
以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我们课题组达成了一致共识：加强理论学习，更新教师观念，营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化阅读的文章资料编订成册，利用备课组、教研组集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我们还组织教师学习了有关课程改
革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；在形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为课题组成员提供教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如孙建峰的《个性化阅读教学的实践和思考》、窦桂梅的《多渠道开荒，尽显个性风采》等。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。“质量立校，科研兴校”逐步成为教师们的共识，从而提高进行教育科研的自觉性和积极性。
三、领导高度重视，落实课题实施工作
一年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还特意聘请了教育部福建师大基础教育课程研究中心兼职研究员、省小学数学特级教师、福州晋安区第一中心小学副校长韩起柱及中学高级教师、福州市群众路小学的许德凯两位专家到校听评课，并专门召开了“特级教师点评会”及专题讲座，并组织教师外出到福州、福安、霞浦、厦门等地参加阅读教学名师观摩会和苏教版教材培训及课题研讨会。在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。
