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四、勇于实践探索，寻求教学途径规律。

根据调查得到的材料和收集的资料，我们制定了《蕉六小〈小学语文个性化阅读策略研究〉实施方案》，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我们主要作了以下工作：

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃

的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。每一学期，坚持围绕该课题每月开展１－２次课题研究开放日活动，分别安排低、中、高不同年段的老师执教，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。鼓励并组织教师参加区级、市级研讨课、竞赛课，让教师在各类竞赛活动中迅速成长。选送了郑巧爱、阮芳燕两位教师参加了市级“同课异构，异彩纷呈”竞赛活动，均获得二等奖；委派叶贵英老师参加了区级作文指导课评比活动，获得二等奖；为了促进城乡教育的均衡发展，开展城乡教研“手拉手”互动，我校每学年均举办教学开放周活动，与三所“手拉手”学校共同开设语文、数学、英语、思品等研讨课，同时聘请省级特级教师韩起柱、许德凯两位专家及市初教股领导、进修校教研员、三所学校带队领导及部分教师等到校听评课，并专门开设了“特级教师专题讲座”。在“城乡结队”活动中将我们的课改与研究理念大胆尝试，在促进城乡教研均衡发展的同时，也为教师积累了丰富的经验，使课题组成员在研究实践中不断地总结、反思、提高。

２反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：设计教案时反思、上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册。

3、注重实践，张扬学生个性

一个多学期来，围绕我们的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我们作了初步探索和思考，也提高了我们的认识。

（１）、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；

（２）、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。