三、理论依据。
（1）依据《课程标准》的基本理念，促进学生健全人格的形成。
义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在学习中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
（2）建构主义
（ 3）多重——成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。
（4）遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生错误及其形成因素进行综合评价。
四、课题研究目标。
1、错误资源的开发与利用，对发挥课程功能和学习方式有重要的作用。它可以拓展教育教学内容，让师生的生活、经验、情感和态度融入教学过程，使教学充满生命力，充满人文关怀；它可以激发学生的学习热情，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者；它还可以开阔教师教育视野，激励教师更新观念，运用智慧创造性地教学。
2、力求通过该课题的研究，在研究中学会研究，有效促进教师素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导课堂教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生学习方式的转变，达到推动学校教学改革，提高教师教学水平的目的。
五、研究内容。
通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：
（一）课堂由“错误”生成资源之教师角色的研究。
1.教师在“错误”生成资源建设中的作用研究。
2.教师在“错误”生成资源建设中的策略研究。
3.教师提高“错误”生成资源建设能力的途径研究。
（二）课堂由“错误”生成资源之学生角色的研究。
1.教学过程中的学生状态研究。
2.教学过程中的学生活动研究。
3.学生自身素质条件研究。
4.发挥学生角色功能的途径研究。
六、课题研究原则。
（1）方向性原则。一是以教材为依据，引导学生建构知识网络，达成学习目标；二是以能力、情感，数学思想方法培养为教学活动的根本，致力于提高学生的素质，为培养新时代的新人服务。
（2）全面性原则。教师在教学活动中注意两个方面：第一面向全体，面向每一个学生。平等对待每一个学生，使他们都能得到提高和发展。另一个是重视学生全面素质的提高。既要重视学生逻辑思维等多种能力的培养，提高学生的整体素质，开发学生的各种潜能，又要促进个性的全面发展。
（3）民主性原则。要强调人与人之间的相互尊重，给予每个人参与活动、展示自己的机会。让学生学会合作，善于竞争，促进学生人格的健康发展。
（4）鼓励性原则。教师要善于运用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励来引导学生学会尊重他人的学习成果，善于发现别人的闪光点，要注意保护那些稚嫩的、具有创新特点的思想火花，培养学生的自信心和成就感，养成学生积极探索、勇于创新的态度和习惯。
（5）发展性原则。教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。在教学过程中，必须致力于学习材料的整合，学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成，要为学生的持续发展打下良好基础。
七、研究方法。
本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习与课题有关的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。
