四、研究内容：
通过两年的实践和研究，课题组成员决定通过大量的活动课程与课堂教学实验改革，从以下几个方面开展研究活动。如：综合实践活动中的研究性学习、语文课堂中的“质疑问难”、“学法指导”、“合作学习”等、课外的学生阅读为主要策略，打破传统的教学模式，对如何引导学生自主、创新学习进行深入的研究。
(一)、以综合实践活动课程为自主学习的突破口。
爱玩是孩子的天性。作为教师
(二)、以语文课堂教学为主阵地。
学生在活动中表现出来的活泼、聪明、能干、自主，鼓励他们带劲语文课堂。我们决定在语文课堂中进行这样的尝试：
1、以“质疑问难”为主的教学策略。
质疑是创新的萌芽，是创新的起点。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。因此，我们在课堂教学中，可以重点培养学生的质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师重点选择有价值的学生质疑，组织全班同学展开讨论、交流。在讨论过程中，教师要引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。要重视学生讨论的过程，而不是问题的答案。这种质疑、解疑的过程就是对课本内容反复消化的过程，也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。
2、以“学法指导”为主的教学策略。
“学法指导”，即教给学生学习的方法，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习。实施“学法指导”教学策略的一般步骤为：揭示学法－学生自学－集体交流，或者把教法转换为学法，即教师由“扶－半伏半放－放”的过程。引导学生学会发问、学会思考，把“读”与“思”紧密结合起来。
3、以“小组合作学习”为主的教学策略。
小组合作学习，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，促使学生素质的全面提高。实施“合作学习”教学策略的一般步骤为：出示自学题－小组学习（小合作）－集体交流（大合作）。分组时要兼顾不同层次的学生，有利于学生相互补充，相互促进。学生自学时，教师鼓励学生加强合作，相互促进。这样，学生间存在的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。
（三）、以课外阅读为学生自主学习的催化剂。
有人说：“现在的孩子不喜欢读书。”留心生活，不喜欢读书的学生是占了好多的比例。为了让身边的绝大多数学生也喜欢读书，我们尝试这样做：1、每天要求学生至少读20分钟课外书；2、每天从课外书中有一定的积累；3、坚持一段时间后，让学生写一些读书后的想法；4、再经过一段时间，让学生尝试着自己写一些片段。以这样的方法来鞭策学生多读书。
五、研究方法：
1、文献研究法：借鉴和比较各学派的教学改革新成果，以充实和完善本课题的研究；
2、行动研究法：根据行动法研究的一般特点以及本课题研究的现实情况，在课题研究中主要采用该方法。
六、组织与管理：
1、研究的可行性分析
（1）该课题由小学高级教师孙志勤主持，本人有着参与多个课题研究的实践经验。
（2）该课题旨在解决教学中的实际问题，研究内容切合小学生的实际情况，这给研究工作的开展提供了有利的条件，具有较强的实践性和可操作性。
