2．“小学语文课堂教学评价”中存在着“两多两少”的现象。
（1）理论构建多，具体目标少。课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？许多有志于语文教学的专家和老师进行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比如一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些可以引领教师改进教学的具体的指标
（2）研究教师多，琢磨学生少。课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。
广大语文教育工作者及一线语文教师对构建符合新课程理念和要求的语文教学评价体系的热情与期待，小学语文教学评价理论与实践自身发展与完善的要求，使小学语文教学评价改革成为新课程实施中备受关注的焦点。进行小学语文有效性教学评价研究，对于改革目前小学语文教学评价中的诸多弊端，从理论与实践两个层面建立起小学语文教学评价体系，丰富小学语文课程，具有积极而深远的意义。
三、课题的界定
即在小学语文教学领域进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并构建小学生语文学习的评价体系和小学语文课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具以及评价办法，以促进师生的共同发展。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
探索新课程小学语文教学评价的策略、方法，形成新课程背景下小学生语文学习能力评价的标准、工具及方法，教师课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果、促进学生发展和教师专业成长的过程。
（二）研究内容
1．“小学生语文学习能力评价”实验研究：（可以从以下方面具体展开）
小学生语文学习能力阶段性评价研究
小学生语文学习能力综合性评价研究
小学生识字写字能力评价研究
小学生阅读能力评价研究
小学生口语交际能力评价研究
小学生习作能力评价研究
2．“小学语文课堂教学评价”实验研究：（可以从以下方面具体展开）
小学语文课堂教学综合评价研究
小学语文识字写字课堂教学评价研究
小学语文阅读课堂教学评价研究
小学语文习作课堂教学评价研究
小学语文口语交际课堂教学评价研究
3．小学语文教学评价理论研究
五、课题研究的原则
1．“以人为本”原则。小学语文教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。
2．发展性原则。在新课程理念的指导下，评价的功能由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能。因此小学语文教学评价要注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。
3．开放性原则。语文教学是丰富多彩，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以小学语文教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，在研究常模的基础上形成多样化的变式。
