指导学生进行命题性的、拓展性的课外课题研究的实践活动，这是我校语文教研组包括课内及课外的拓展性学习研究的一个有机组成部分，是我校语文教育改革的一项重要内容。2000年至今，我校学生在高中阶段的学习中，积极参与这一项活动，每人至少完成一项文化类的、命题性的、拓展性的研究。
这一语文拓展性学习研究是在探究现代语文教育理念，实践语文学科教学改革的大背景下展开的，不仅顺应了课程改革基础纲要的要求，也
1．学生课题研究的个性化指向
语文的拓展性学习包括三种类型：基于课内教材的拓展性学习、基于语文知识的拓展性学习和基于文化的拓展性学习。学生的课外课题研究，是其中基于文化的拓展性学习。是以学生的自主化学习和个性化研究为目标设计进行的，充分体现出“让学生富有个性化学习语文”这一崭新的语文教学理念，自始至终贯穿着学生学习的自主性原则。
作为课外的拓展性学习，学生在课外课题研究中，关注的视线已不再仅仅停留在课堂和书本。信息化时代全方位的，多元化的，五彩缤纷的信息渠道，带给学生完全不同于以往的信息的面和信息的量，这给学生的自主学习和个性研究提供了必要的和可行的条件；作为一种研究的学习方式，学生的这一课外课题研究，尊重学生自己的学习愿望和要求，交给学生选择学习内容和决定学习方法的权利，让学生用自己的眼睛来看、用自己的脑子来想、用自己的心来感悟、用自己的笔来写作，这给学生的自主学习和个性研究提供了必要的和可行的手段；作为一种命题性的课题研究，这一课外拓展性研究从大文化概念出发，超越语文学科教学活动本身进层关注整个包括人文和自然科学在内更广泛意义上文化现象，这给学生的自主学习和个性研究提供了必要的和可行的策略。
学生在这样的学习过程中，存疑、发问、思索、辩驳、立论，联想、比较、鉴别、归类、例证，查找、阅读、分析、考证、构思，从感性到理性、从分散到综合，从形象到抽象、从表象到本质、从个性到共性，以自主化、个性化的学习和研究，涵养性情，滋养人品；促进认知，开发知能；开阔视野，获得素养；个体得到发展，能力得到培养。皆有所长、各具特色的学生的研究论文，唇枪舌箭、精彩纷呈的论文答辩充分证明了这一点。
2．学生课题研究指导的价值取向
注重强调拓展性学生课题研究的自主性和个性化，并不意味着教师可以对学生的课题研究活动采取不加干涉，不予指导的态度。事实上，自主化不等于放任自流，个性化不等于顺其自然。拓展性的课外课题研究是更能体现出教师的引导和指导的重要意义和价值的，它对教师所提出的要求与课内教学相比更多也更高。
教师在拓展性课题研究过程中的指导价值，已不再简单地体现在思想的引导，知识的传授，学习范例的提供。教师也不仅仅是简单的课题研究的组织者和评价者。它更多地体现在教师对学生自主学习、拓展研究兴趣的充分激发，体现在对学生自主学习、拓展研究的习惯和能力的有效培养，体现在对学生形成知识与能力系统和框架的有效指导，体现在对学生语文素养、人格品位、情操境界的有效引导。
今天的学生聪明，有个性，有自己的思想。科学的发展，使学生吸取知识的渠道发生了巨大的变化，学生对知识的获取并不那么像过去那样依赖于课堂和教师。多元化的信息渠道供给学生，引起学生极大兴趣的大量信息中，免不了有精华，也有糟粕。将学生的兴趣转移到有价值的方向，是课题研究中教师指导的重要前提目标。学生生活在优越的生活环境中，人生充满鲜花和蜜糖，没有经受过挫折、压力，对自主学习、拓展研究的意义和价值认识不足，准备不足。让学生看到当代社会的时代特征和社会需要。认识到语文能力与科学技能的协调发展，具有研究能力和创新精神的人，才是社会所需要的真正人才。认识到在有效的自主学习中，发展个体，在有效的拓展学习中，提高个体的重要意义和价值。这是课题研究中教师指导重要引导目标。今天的学生对自然科学的高度重视难免导致对人文科学的忽略，应试压力也使有些学生忽视实践能力的训练和培养，忽视知识系统的构建，学生或多或少存在知识系统残缺，实践系统薄弱，能力系统不足的现象。在课题研究过程中，帮助学生形成认知的类属化和能力的系统化，从而提升学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，形成语文素养，这是课题研究中教师指导的重要指导目标。
