“教育信息化理论与实践模式研究”阶段成果-课题研究

“教育信息化理论与实践模式研究”阶段成果

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 23:31:47]　进入论坛

一、课题报告

　　祝智庭教授从课题实施概况、研究框架、技术开发和预期成果四个部分汇报了课题的中期进展情况。

　　（一）介绍了参与课题研究的合作单位和专家队伍，提出课题沿着理论研究与实践研究相结合、研究目标与课程改革相结合、专家资源与行政力量相结合、研究工作和队伍培养相结合的思路进行，课题内部设有服务保障制度，以保证课题的有序进行

。

　　（二）在研究框架部分，重点介绍了理论框架。理论框架包括概念论、变革论、实践论和发展论。

　　1、在概念论中，祝智庭教授认为，教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、带动教育现代化的过程。教育信息化的技术特征包括：数字化、网络化、智能化、多媒化。教育信息化的功能特征包括：增强教育系统的活力、创设适合每一个学生学习的环境、提高学生适应信息社会的能力、提升教师的持续性专业发展水平、改善学校与社会/社区互动。信息化教育是以现代信息技术为支撑的新型教育形态，信息化教育的特征包括：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。

　　2、在变革论中，祝智庭教授认为，信息技术对于教育变革，可以用两种观点来说明，即技术哲学观和学习文化观。技术哲学观主要考虑技术文化与社会文化互动，它提供丰富的信息表现形式，可以改变学习者的认知方式，改变信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系以及人们之间的教育关系，同时也因改变了时空结构而改变了人们的学习形态。变革论的基本观点是：教育技术变了，教育方法也应该改变。教育信息化成功的关键是认清方向、转变观念、更新内容、改变教法。教育方法是由教育观念所支配的，技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践是十分必要的。

　　学习文化观考虑的是信息化教学系统诸要素之间关系。它提倡探究性的学习文化、批判性的学习文化、自主性的学习文化和协作性的学习文化。信息时代需要新的学习文化，课题组在对学习文化的分类与整合进行研究后，建议对各种模式进行选择。因为，客观主义的教学模式在知识继承、能力培养方面占有优势；建构主义的教学模式在知识创新、能力培养方面有独到贡献；个别化的教学模式在培养自主化方面有所帮助；而集体化的教学模式特别是协作学习有助于培养合作精神。按具体的教育目标分类，个人主义的教学模式在实现认知目标和动作技能方面是有效的；而集体主义的特别是协作学习在实现认知目标之外，在情感和人际交往方面有独到的贡献；客观主义的模式，一般说来，在知识的接受和传递方面效率比较高；而建构主义的模式可能效果比较好，即知识的持久保持能力和举一反三的能力较强。因此，技术的应用也应从理念上加以指导，明确现实当中存在的问题，从整体上加以把握，采取多元文化整合的观点。

　　3、在实践论中，祝智庭教授认为，创新教育是为了培养具有创新思维、创新人格和创新技能的创新素质的人才。创新思维是常规性思维、批判性思维和创造性思维的综合,创新人格包括自主意识、合作精神。创新从发现问题开始，据此，祝智庭教授提出“基于问题的创新教育模式”。同时，把面向信息化的教师专业发展作为重要的研究内容，摸索出在信息化条件下教师发展的理论和实践方面的问题，从教师专业的信息化挑战、教师信息化教学能力标准、面向信息化的教师专业发展模式三方面去考虑，提出教师信息化教学能力四维模型，制定了教师信息化教学能力组谱和教师行动学习法，让教师一边工作、一边学习、一边研究，并指出有效的行动学习包括：实践反思、协作行动、专家指导、技术支持等要素。

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