一年级时，我班有个小男孩性格内向，父母反映在家里都很少和人交流。得知这个情况后，我就留心观察他。他上课很少主动发言，和同学交流，也很拘谨。于是，我就经常在课堂上让他回答问题，并给他充分的肯定。课后，我也带领学生主动的亲近他，和他交流，慢慢的他变得爱说爱笑了。
2、 积累语言，为学生提供表达的基石。
语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的
语文教
学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星，用了一次好词也得一颗星。这样，就激发了学生多用词汇，积累词汇的积极性。
3、 利用语境，对学生进行适时培养
学生的表达能力提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确的表达。在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
比如，低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细的讲出来。“他为什么打你？”“我把他的书碰到了地上，他就打我。”“你怎么会碰掉他的书呢？他的书放在哪儿？”“我路过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。”“哦。他怎么打你的？”“他用脚踢我。”“他踢你什么地方了？给老师看看，还痛吗？”“脚。”检查完伤势后，我又问他：“他打你确实不对，老师会找他谈的，可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？”“没有，是他自己捡的。”“你觉得自己这样对吗？”“不对。我以后不会这样了，弄掉了别人的东西要帮他捡起来。”我笑了：“对，还应该说声对不起。”
除了这样的时机，我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。经常和他们交谈，引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。
三、结合教学，明辨是非，灵活应对。
因为思维结构和
心理的不成熟，低年级学生的应对能力相对来说是最薄弱的环节。因此教师在教学中不能操之过急，只能根据平时的教学生活，慢慢的培养学生明辨是非，灵活应对的能力，让学生逐步形成自己的观点，能应对生活学习中的简单问题。同时，低年级学生爱模仿，善于模仿的天性，使教师处理应对问题的方式成为了他们的典范。因此教师要随时注意自己对待处理问题的态度和语言的严谨性。
