（遣词造句、检查修改能力略）
其五，从构成
作文能力的基本要素来看。构成一个人
作文的能力，主要有三个方面的要素，一是观察，二是思维，三是语言。
作文是认识能力和表达能力的综合训练。认识事物
靠观察的思维，表达则离不开语言。观察、思维表达三者既不是彼此孤立，也不是简单相加，而是相互联系、交互发展的。其中观察是基础，抓好观察能力的培养是十分重要的。就观察能力培养训练的角度，可以看出新教材"低年级以观察图画为主，中年级以观察实物（景）为主，高年级以观察生活为主。"低年级说写训练基本都配有图画，引导学生通过看图进行表达能力的训练。在中年级则集中安排了观察人物、动物、建筑物、蔬菜、特产、植物、小制作、场景等多次实物、实景的观察训练。在高年级（仅从第九册看）就集中安排了写生活中见到过的好人好事、发生在身边的有意义的事、经历过的感人的事、生活中熟悉的人、生活中影响大的事、生活中敬佩的人物等等。没有观察生活的能力，就无法写真写好这类文章。就思维培养的角度看，低年级侧重于发挥学生形象思维的优势，注意丰富他们的表象，指导捕捉图画画面的形象，启发联想和想象。中年级要充分发挥思维的核心作用，尤其要加强"概括--具体"和思维条理性的训练。高年级有意识地抓好思维能力的训练，特别要抓好形象思维和抽象思维的相互转化工作，引导学生在观察中捕捉形象，积累表象，丰富感性认识，进行分析、综合、抽象、概括，发现事物的本质特征，提炼出对生活的认识、思想和感受。
前面所讲关于
作文的序，只是我个人通过学习的认识，仅供参考。去教，不知道怎么教，当然就不会教好，教不好，这一步训练就落空了。现在有不少三年级以上农村小学生，话说不完整，或者答非所问，或者颠三倒四，有的甚至不敢讲话。我觉得一个人话讲得流畅也有一个过程，那就是愿说--敢说--会说--善说。所以，孩子一入学就要为其创设好说话的环境，让每个一年级学生想说话、敢说话。
首先，在平时的教学当中，老师是正确的引导、鼓励学生，不能无端地批评责备。曾听人讲过这样一个故事：有位老师请一位同学回答问题，学生答对了，但声音小了些，老师把脸一沉说："看来你三天没吃饭了，得了大病啦，说话像个抽油气的样子！"接着老师重新喊一个同学回答，这个同学吸收了上位同学的教训，把声音放大了，老师听了还是不高兴，仍然把脸一沉说"麻雀生鹅蛋，咋起来凶呢。"学生声音小不是，大也不是，无所适从，三次一来，还有谁愿说话，还有谁敢说话。如果第一个孩子站起来回答对了，老师能说"问题答对了，很好，如果声音再大一点，让全班同学都听到，那就更好了，愿意再说一遍吗？"学生用大声音把问题又说一遍，老师再带头鼓个掌，效果就会迥然不同。
第二要让学生有话可说，有时学生不愿说、不敢说，是因为无话说，或者是无从说起。因此我们要在实际教学中，要为学生创设环境、意境，特别是低年级的说话都有直观的彩图，学生看了还是有话说的，但要学生说好，打心底里想说，能说准确，我们老师必须动一番脑筋。有位老师教学第二学期第五单元的说话写话，这次训练要学生说写水果的样子、颜色、味道等，并写几句话。平时，小学生吃的水果是比较多的，但你让他说，让他写，可能感受不太深了，平时拿到水果只管吃，只要可口好吃就行，管不了那么多。这天放中学，老师让同学们下午上学，每人带一只水果，等上过体育课，根据老师提出的要求统一吃。上了体育课，学生口渴，经老师提示先看外形，再吃，就更能准确地说出它的味道、口感。到了二年级第一学期开始，由从一年级说一句完整的话到说几句完整连贯的话到二年级的说一段意思完整、连贯的话。对说话的条理性提出了要求，这也是训练学生联句成段的基本要求。怎样把几句或多句意思相关或表达同一意思的句子联成一段话，这就必须使用到句群方面的知识了。二年级第一学期第二单元的说写训练，要求学生说写一种自己喜欢的课间活动。要说写活动名称，重点说活动过程，说写过程的先后顺序不能乱，这就要引导学生用"首先……接着……然后……最后……"顺接式句群把活动过程写清楚。二年级第一学期第一次说话续写故事，要求根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想以后可能会发生什么事情，想好了讲给大家听。这次训练老师就要有意识地引导学生摆理由，用"一方面……另一方面……"这一并列式句群来续说，也可以用"因为……所以……"因果式句群来续说。
