一句话，我们在实际教学中要把说的方法教给学生，使他们知道应该怎样说。
其次，要十分重视中年级段向篇的过渡训练。三年级进入了由段向篇过渡的关键时期。在这个阶段，
作文训练要把握好以下几个问题：
1、把握好度。三年级第一学期开始学
作文了。老师、学生、家长
都很清楚。因为这个年级就有固定的写作本子了，要求完整固定的习作次数。三年级要做
作文，让大家有个
心理准备可以，但不要人为地制造
心理压力，使学生惧怕
作文，进而丧失孩子写作的积极性，所以我觉得，⑴说写要自然过渡。例如三年级第一次习作是看图《悄悄话》写
作文。我们可以不要过讲这是
作文，要做到怎么怎么，还应该和在二年级一样，指导学生看图，然后要求学生把看到的、想到的比较有条理地写下来，先写在课外作业本上，老师修改后誊抄到
作文本上，告诉学生，这就是我们上三年级要写的第一篇
作文，让学生感到：哇，这就是
作文，不是很容易吗？（2）指导要精细、得当。不能不指导，草草了事，又不能指导得太高，更不能简单化，干脆把现成的范文抽去一些词句，往黑板上一写让学生填填空。我觉得三年级起步写片断，文章的基本架子，老师帮助搭一搭还是可以的，但重要的核心内容应该引导学生自己观察、想象思考，用自己的话写出来，老师不要包办代替。《悄悄话》的核心内容是小孩子对爷你说的什么悄悄话。曾经到一个学校视导，发现一个班的学生全部写的是小孙女告诉爷爷姐姐考上大学啦！这位老师的指导是不精细的，同时又是不太符合实际的。我校的一位老师是这样指导的：图上画的是什么季节？（经过讨论认为是初春）；图上画了哪两个人物？小女孩手里拿着什么？（通知书）；个通知书是给谁的？（爷爷、哥哥、自己、爸爸、妈妈、姐姐……都有可能）；这通知书怎么到了小女孩的手里？这样提示、指导学生的思路就开阔了，教学参考书提醒我们"不能千篇一律"的问题就不会发生了。
第三，批改不能拔高要求。对他们的文章要本着"多就少改"的原则，能在草稿上改就更好，
作文本上"满天红"学生看了会丧失积极性；分数不要给得太低，语句通顺，事情又说得比较清楚，可以给100分、95分。评语一是不能要求过高，什么层次不明，条理不清，中心不突出之类已超出三年级
作文要求下评语，二是老师下的评语学生要能看得懂，学生认不得，看不懂，评语有什么作用呢？有一所学校的三年级36个学生的某次
作文，老师给其中的14位学生写了批语，我把学生一一找来，竞没有一个学生能把老师的批语读下来，是因为老师的字写得过分潦草。现在有不少地方
作文批语作了改革。山东省烟台市"双轨运行"教改试验，每次
作文本发下来，学生急于要看的就是教师给下的批语。我们这儿学生急于要看的是老师给打的分数，分数高，满意了，松了口气，分数低，叹一口气，而后就什么也不去管了。而烟台学生看了老师的批语还要自觉自愿地去做隐形的写作练习。例如一位学生写了他暑假里与爸爸妈妈外出旅游，拍了几张漂亮照片的事。文章写得不错，老师批语："你能勇敢地爬上峰顶，不简单！和爸爸妈妈拍的那几张照片，一定非常漂亮，愿意带给老师、同学们看一看吗？让大家与你共同分享成功的喜悦！"可以想象，该生一定会把照片带来，让大家传阅，而且还会得意洋洋地向同学们叙述爬山的情况。还有一位学生写自己过生日，亲戚朋友怎样祝贺、送了好多礼品等等。老师的批语："你真幸运！这么多人来祝贺你！每一件礼品都寄托着亲人对你的期望！这期望是什么，想过吗？你应该怎样去实现它？"这孩子见了这样的批语绝对不会不思考，绝对不会无动于衷！
2、授之以法。大家对完整句子、完整的有条理的句群怎样说，怎么写，已有了认识，一个句群是一段话，一段话可以说是一个片断，一个片断可以是几段话组成。这就告诉我们写一段话和写一个片断是有区别的，写片断可以并且应该分成自然小节来写，片断应该是由两个以上的自然段合成的意义段（逻辑段）。三年级第一学期习作要求都是"用一段话写下来"到了第二学期第二单元开始"用一、两段话写下来"，把段的训练推上片断训练的高度。片断、段与段之间是有联系的，层次必须分明，条理必须清楚，就要把组段的基本方法有机地教给学生。这些方法诸如：总--分；分--总；总--分--总。
