要重视学生写作
心理能力的训练和培养。所谓写作
心理能力，是指人们在写作过程中所表现出来的个性
心理特征。它是多种
心理因
素的总和，主要由观察力、思维力、想象力和记忆力构成。文章是客观现实的反映，而这种反映要以人的
心理为中介。
作文教学如果只抓写作知识的传授和写作技能的训练，学生不一定能写出好文章来。
作文教学的得失，往往与是否重视写作
心理能力的培养密切相关。
1、要重视观察能力的培养。在实际教学中，我们发现尽管老师要求学生写的都是亲身经历的、熟悉的人或事，但学生写起来，内容空洞仍是普遍性的问题。这都和学生不善于观察有关。他们不懂怎样选择观察点，不能运用正确的观察方法，没有养成细致的观察习惯，对客观事物只获得笼统的印象，留在脑海里的只是一般化的概念。小学
语文教学大纲对四年级
作文提出"真实具体"的要求，这个真实包含两方面的内容，一是真实地反映客观，二是真实地表现主观。要真实地反映客观，如实地写，不走样，就必须观察入微，要看到事物的形象和特征，更要看到事物的本质和规律。表现主观，就是口心一致，表达自己的真情实感，做到"情以物迁，辞以情发"。《威尼斯的小艇》全文只有400来字，就把小艇的特点写得细致入微，这就是
作文仔细观察的结果。再如《大海的歌》就是"情以物迁，辞以情发"的典型。观察能力如何培养，一是教给方法，在日常生活中，多布置些比较观察的作业，不要太难，但必须经过亲自观察才能完成。例如，一件白衣服，一件黑衣服同时在太阳底下晒，哪件先干？把桔子皮同时放在水里、酒里泡两天，水是什么颜色，酒是什么颜色？等等。引导学生观察的时候，要有意识地引导，不能说，你们自己看吧，就了事了。因为学生不懂得应该怎么看，要老师引导他才行。例如有一位老师指导学生写三年级第二学期的《校园一角》，先让学生看花圃里花，由于指导不到位，学生在
作文中写了×天×日，老师让我们到×处看花，花圃里的花真多，也非常漂亮，好看极了。文章就结束了。另一位老师注意指导，效果就不同了，他事先给学生作出提示：花圃里的花多不多？数一数共有多少种，他们各叫什么名字？花圃里的花美不美？注意看花叶的颜色、花朵的大小、花瓣花芯的不同。花圃里的花香不香？闻一闻，最香的是哪几种，它们叫什么名字？二是注意观察活动的组织。有些文题并不是经过一两次观察就能写成的，有的甚至要经过个把季度的时间。老师在备课的时候就要提前作好准备。例如观察一种植物、动物等，就是这样。三要教给一般的观察方法。主要有：主次程序法（先中心后四周）；方位程序法（由远及近，由近远）；比较对照法（分析比较，寻找相同点，区别相异点）；时间推移法；移步换景法等等。
2、要重视发挥形象思维在学生写作训练中的作用。在小学的
作文教学中，形象思维的作用常常被忽视了。大纲规定高年级的
作文要写得具体真实，这就要发挥形象思维的作用。但小学生
语文表达上有一个重要特点就是倾向于综合、抽象、笼统。例如害怕，只会说"很怕很怕"，而不会从心跳、呼吸、言语及动作等方面去描写。
作文训练就要充分重视这种"形象"的作用。例如同样写雨，学生就有各种程度不同的形象表达（1）那天天气很不好。（太抽象，不知是下雨、下雪还刮大风）；（2）那天天下着雨。（稍具体）；（3）那天下着大雨（稍具体，但雨有多大，形象化不够）；（4）那天下着倾盆大雨。（较形象）；（5）那天雨下得真大，雨打在布伞上发出"叭叭叭"的响声。（很形象）。
一句话，九年义务教育教材中的
作文教学序列还是比较清楚的，只要我们在实际教学中，把
作文教学和阅读教学一样重视起来，结合起来，运用科学的方法，循序渐进，日积月累地进行不懈的训练，我们全县小学生的写作水平一定会上一个新的台阶。
