3．形成双向或多向互动的交际方式。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、
生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
4.中距离交际实践量大，面广。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体昧，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
5．教师指导切实、精当。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师的指导主要在两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料：如以游戏为交际内容，补充、搜集一些游戏方式方法材料；以讲礼貌为交际内容，提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际能力。总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生 ……形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用
语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。
