１、可以围绕日常生活确定话题：
“有趣的游戏”“我们的画”“怎么过‘六一’儿童节” “动脑筋解决问题”。因为生活话题小学生非常熟悉，所以在交际时就觉得很容易，讨论的就很激烈。
２、可以讨论现实生活中学生会遇到的一些问题：
“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办？”“我们身边的垃圾”“让学生交流垃圾从哪来，该怎样处理”“如果自己不小心把花瓶打碎了，该怎么做呢？”
３、也可以围绕学校生活确定话题：
策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等等，让学生展开讨论；学会夸夸自己的同学。
二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。
三、示范指导，规范口语交际的模式
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
１、指导方法，仔细观察：
如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
２、以问助说，丰富内容：
