社会的进步，经济的发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。较强的口语交际成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础
语文素质的小学
语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另
际能力。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《
语文课程标准》同样指出：口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交际顺利进展的纽带。在口语交际教学中，如何实现双向互动，可以从以下入手：
一、创设情境，奠定互动的基础 在口语交际教学中，创设情境是双向互动的基础。只有创设一个学生想说、有话说的情境，双向互动性的口语交际便自然生成了。《
语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
教学《未来的桥》一课时，一开始，我就通过谈话，利用投影向学生展示各种各样的桥，勾起学生创作的欲望，为学生的交际营造了一个和谐的“
心理安全”环境和无拘无束的“
心理自由”环境，调动了学生的积极的思维和情绪，让学生很自然地进入了“设计师”的角色，从而奠定了双向互动的基础。
要实现双向互动，创设情境非常重要。在《我该怎么办》这课中，我虚拟了一个贴近学生生活的环境：“一个小朋友很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说她做不好，不让她做。”情境的创设调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们表达的强烈欲望，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地参与到口语交际中来，实现生成性的双向互动。
垃圾在我们的身边随处可见，它深受大家的厌恶。于是在《我们身边的垃圾》口语交际课教学中，我创设了这样的情境：人才交流市场，几个大公司急着
招聘“点子高手”，谁想出处理垃圾的点子好，谁就机会被聘用，希望同学们广开思路，积极地去应聘。在我创设的情境中，口语交际实现了师生之间、生生之间、群体之间的互助合作。全班同学没有一个“观众”，全员参与到
招聘之中。
招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程。通过生生互动，让学生获得平等的交际权利，培养合作精神；在师生互动中，转变角色，建立了平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆讨论。从双向互动中，学生不仅学会了与他人沟通，且发展了自己的交往能力和创造性解决问题的能力。
二、引导点拨，推动互动的进展 口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。在教《我们身边的垃圾》一课中，通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行了生生互动、师生互动、群体互动，教师的适当引导正是实现双向互动的保证。
同样，我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。
师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。希望大家实话实说。（小组交流、各抒己见）
师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？（说给同桌听听）
