试论教师的反思
中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性，它主要对这样一些教育问题进行思考：教师自己以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值，这样的教育观念和教育价值是不是现代的；教师自己现在需要什么样的教育观念、教育价值和教育行为；教师应该怎么做才能对以往的
言论和行为有所改进以期做的更好，以适应未来教育发展的需要。
一、反思的特点
内隐性。 反思是一个复杂的
心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是旧我与新我的斗争过程，当教师学习新的教育理论，吸收新的教育观念，这时候旧的观念与新的教育观念以及由此而产生的已经实施过的教育教学行为与即将产生的教育教学行为发生激烈冲突，进行激烈的斗争，旧的观念和习惯行为要保持它们的惯性，并企图占据统治地位，而新的观念以及由新的观念支配的教育教学行为代表着事物发展的方向。因此，反思是教师融入教育改革主流社会的必然趋势和必要条件，教师不将旧我改造成新我就不能融入主流社会，反思是教师发展的必然选择，具有强大的生命力。教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为，慎重决定以后的教育教学行为，对各种行动方案进行比较和筛选，这样，新我与旧我不断较量，这个过程就是反思。这个过程是在心灵深处进行的，具有内隐性。
批判性。 反思是教师对自己的教育教学活动理智的进行的自我关照，对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾，对自己和同事的言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判，有较强的问题意识，能够排除定势思维和行为的传统惯性，尤其是勇于否定自我，对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进，发扬正确的，改正错误的，完善美好的。一旦发现较为肯定的结果，即刻推广到教育教学活动的全部过程，并不断调整教育教学活动方案，改变活动过程的行为结构，而一旦碰壁，则马上改进，重新探索新的教育教学的行为方式，在批判中有效的控制自己的行为，使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个不断发展的、螺旋上升的过程，把自己的教育教学实践提升到新的高度。
顿悟性。 在反思的过程中，教师对自己的教育教学的观念和教育教学行为积极的进行构建、回顾和关照，对自己教育教学活动中取得的成就和存在的问题反复思考，以求得最佳效果，以达到预期的目的。对于问题的思考，或许百思不得其解，而在某种特定的情景下，或受他人言行启示，或受到新的理论的启迪，与自己长期思考的问题剧烈的碰撞，从而产生创新思维的火花，突然得到启示，产生“纵里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，进入豁然开朗的境界，产生顿悟。这种顿悟是教师长期思考和长期积累的结果，也是偶然中的必然。
二、反思的原则
继承性原则。 反思是教师自身发展过程中的重要环节，是自我关照，教师不能割断自己的历史而奢谈发展，从反思的基础来看，反思的生理基础具有连续性，
心理基础具有延续性，因此从反思的物质基础到精神世界都具有继承性。从反思的内容来看，反思的内容是教师已经产生的言论和行为、已经形成或即将实施的方案。反思是教师的自我更新，是教师自身的进步，是在原有基础上的创新，即是哲学意义上的扬弃。反思不能采取历史虚无主义，要么说自己一无是处，什么都不行；要么说自己无可挑剔，什么都行。反思离不开原来的教师言论、行为，并将他们作为新言论、新行为的参照物，所说的进步、创新都是针对参照物而言的；反思离不开教师原有的理论、思想观念，它是教师反思、进步的基础，因为教师的进步不可能凭空产生，也不是空中楼阁。教师在教育教学实践中形成了一系列的思想观念和习惯行为，但在新的环境中，这些思想观念和习惯行为会有种种不适应，教师要做到与时俱进，就要从以往的观念和行为中寻找合理、积极、有益、健康的成分，然后才在此基础上重新建构，而对那些落后的、消极的则予以摒弃，这样不断地推陈出新，循环往复，在继承中不断发展。
