自省性原则。 反思是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求，教师为了把自己所从事的事业推向新的发展高度，使自己有所建树，就要经常审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来了积极影响，总之就是要使自己做地更好，职业生活的质量更高。反思是一种积极的心态，自觉的行为。当教师取得成就时会认真总结经验，对自己经常作出积极的评价；当教师出现失误时会痛心疾首，总结教训，并重
新建构，以免再犯类似错误。教师反思是为了满足发展的欲望，因此教师反思是持续的，其动力来自教师内部。当然教师的反思离不开同事的帮助和友善的监督，但是那只是外因之一。如果教师反思仅依靠外来动力而缺乏内驱力，仅靠别人对自己评头品足，而自己缺乏深刻的思考，不积极反省自己，那么这种反思就是肤浅的，也是不会持久的。
对比性原则。 反思是一种对比，主要的是教师自己跟自己的纵向比较，但这种比较是逆向的或者说是反向的，即是教师用今天的我同昨天的我比较，是用明天的我同今天的我比较。通过比较看到进步，产生激励，具有积极向上的心态，不断进取。而不是用昨天的我同今天的我比较，也不是用今天的我同明天的我比较，只看到差距与不足，不能产生前进的原动力，丧失信心，一蹶不振。反思也有教师之间的对比即教师与教师的对比，这是一种横向的比较。如果仅有纵向的比较，只看到自己在进步，就会故步自封，止步不前；看不到同事在发展，就会夜郎自大，失去挚友。教师在反思中的同他人的对比，是为了进行合作与交流，相互沟通，取长补短，互动发展。教师在反思中只有综合运用纵向比较与横向比较的方法，才能使自己立足自我，在同事的关怀和帮助下得到某种启示而打开思路，获得新的发展，荀子所说的“吾尝终日之所思矣，不如须臾之所学也”，就是说的这个道理。
三、反思的时机
行为前的反思。 教师在实施教育教学行为前首先要反思长期以来占据自身主导地位的教育观念、在长期的教育教学活动实践中形成的习惯行为、价值观的正确性和各种教育教学技能的有效性、教师个体成长和发展的障碍点、教师个人长期研究的重点和获得发展的兴奋点、自身和他人获得的成功等都是教师行为前反思的重要内容。其次要反思教育教学行为所处的环境，对教育教学活动的开展所必需的环境、技术进行综合评价和预测，如社会环境和学校背景、人际关系、学校物质条件，乃至教育法规、政府导向、社会需求等。再次，反思过程的核心是试图从多种视角来看待问题，教师反思所追求的是探索被常识掩盖之下的对于实践经历的真正理解。因此在明晰了教育教学情境之后，教师反思自己的教育理念以及自己的行为要达到的目标，从而形成多种多样的行为策略，并对这些策略进行评价，分析、比较并确定其价值与必要性，作出独立决策，形成实现这些目标所需的动机、行为模式和行为策略，进而形成自己优秀的职业品质。
行为中反思。 教师的反思以探究解决教育教学问题为出发点和归宿，在探索和解决教育教学实际问题过程中，使教育教学的行为更加优化。教师的反思是为了追求教育教学行为过程更加具有合理性，批判性的分析教育教学实践过程中的一切行为的合理性，对教育教学实践过程进行理论概括或把教育教学实践活动提升到新的理论高度。行为前，教师根据自身经验设置了行为方案，由于教育教学情境的变化和活动对象的参与，不可预料的情况经常发生，使教师原来设计的行为方案显得力不从心，教师必须根据变化了的情境反思自己方案的缺陷，并进行适当修订，重新澄清自己的行为思路，使教育教学活动既保持连续性，又呈现出变动性，不断地调整行为方案以达到适应变化的环境，让教育教学活动行为得以顺利实施，用最优化的行为朝着自己的最终目标进发。
