行为后反思。 在教育教学行为结束之后教师进行反思，用批判和审视的眼光看待自己的言论和行为，自我解剖，自我关照，发扬正确的、纠正错误的、完善美好的，从而实现自己的观念、言论和行为的巩固、完善和变革，不断积累知识和经验，并不断提升这种累积的价值。行为后，教师看自己在一定的教育教学理论指导下根据当时当地的教育教学情境、技术手段所确定的行为策略是否正确，行为中的调节是否合理，活动目标是否实现。如果没
有达到目标则要根据反馈的信息自我纠正，确定新的策略；如果达到了目标，则要根据反馈的信息自我完善，一如既往地做下去，实现新的行为目标；在一定范围内实现了目标，在更大领域里也要达到这种境界。行为后的反思并不是被动地考察自己，而是满怀希望的活动，从事反思的教师对未来充满希望，总是对目标有着执着的追求，使自己经常处于“不满意”的情绪状态之中。
四、反思的策略
纵向比较法。 教师通过实践形成实际的教育教学感受，将自己现在在教育教学中使用的技能技术、教育观念与过去运用的技能技术、教育观念和行为进行比较，感受到自己的进步，意识到自己在教育教学过程中存在的问题，同时用批判的眼光反观自己，认识到问题的性质和结构，在意识到这种问题的存在以后，教师就会感到不适或不畅，因为这些问题都是与教师个人的发展密切相关的，对教师的个人发展形成威胁和障碍，教师便产生必须加以解决的决心。
横向比较法。 教师将自己同周围的同事加以比较，尤其是用同事的长处与自己的短处加以比较，从而看到自己与他人的差距，产生追上他人的想法和念头。在纵向比较中教师汲取了同事的经验和长处，与同事共同前进。横向比较既可以是内省性的教师个人的反思，又可以是团体协作交流性的反思。
反传统法。 教师在接受新的教育教学理论之后，对自己长期以来的教育教学习惯行为产生怀疑，并分析、认识问题的成因，重新审视自己教育教学中所依据的教育理念，积极寻求新的教育教学思想和新的教育教学策略来解决长期以来悬而未决的问题，并对以往的教育教学活动作出新的符合时代要求的价值判断，解除意识到自己的问题后对教师个人自信心的威胁，进而自我纠正，一改传统的习惯行为。
换位思考法。 教师在教育教学实践中要与各种社会角色交往：领导、家长、同事、学生、社会各界人士，在这些交往中不一定都是很愉快、很和谐的，有时侯自己是正确的，有时侯自己是错误的；有时候对方会提出各种各样的要求，这时候，教师要站在对方的立场上思考问题，转变身份，转换角色，从对方的角度上思考问题，吸收对方的合理性，重新作出决策，以便使教师自己的决策更加符合当时当地的实际情况，行为更加准确。
积极行动法。 教师反思不是目的，反思是一个积极的过程，更重要的反思是一个积极的行动、积极的行为改进的过程，也就是教师的反思要以积极的行动为基础，反思不是坐而论道，述而不作，而要付诸实践积极行动，在行动中反思，在反思中行动，对自己的教育教学思想进行重新概括，对自己的教育环境进行重新审视，对自己教育教学行为进行重新建构和改进。
互动合作法。 教师的教育教学活动是在一定的背景下进行的，这种背景离不开教师群体的活动，教师的反思也要在教师的群体活动中进行，教师与教师之间进行友好合作，取长补短，互通有无，发挥集体智慧的力量，互动发展。
讨论交流法。 古人云：独学而无友，则孤陋寡闻，教师的反思也是如此。教师的反思必须在群体活动之中进行，相互切磋，取长补短，坦诚的交流看法和意见，实行友善监督，不虚美，不隐恶，坦诚相见，互不设防，相互监督、相互激励，在讨论交流中得到启发，达到群体素质共同提高的目的。
主动参与法。 作为其中的一员教师以积极的心态投入到学校、教研组、乃至学生组织的兴趣小组的活动中去，投入到各种学习活动中去，对自己有兴趣的问题进行研究，对照别人的研究方法、学习方法、反思自己的成功或不足，看到自己的优势与差距。教师通过主动参与来激发自己对社会的积极关注，从而敏锐地发现问题，及时地捕捉信息，提高反思的敏捷性
