翻开
语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授
语文知识，而必须要进行
情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教
语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
3.情感教育的实际运用
语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与
心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在
心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。
以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将
心理教育很好地渗透到
语文实际教学中去。
《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用了陆游诗句“驿路梨花处处开”，并以“驿路梨花”为题，这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又是指具有美好心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。教师在讲解课文时，可以通过层层设问，使学生在掌握文章的基础上使情感得到熏陶和升华。教师可就下面两个问题请学生研究讨论，使学生在思考、讨论、回答问题间自然而然得到
心理教育。
问题1：这篇文章的标题为什么叫《驿路梨花》？
问题2：这篇文章的主人公是谁？
关于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个全心全意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人。第二，驿路上白色梨花开满枝头，有一片美丽的梨树林，指的是物。第三，环境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关。第四，本文赞扬的是梨花一样洁白、美丽的为人民服务的崇高精神，标题是虚写。
关于本文主人公也有两种看法：第一，本文的主人公是主动为路人服务照料林间小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，解放军战士修建小屋是为人民服务，梨花姑娘照料小屋也是为人民服务，梨花的妹妹接了姐姐的班继续照料小屋也是为人民服务，“我”、老余、瑶族老人既是林间小屋的受惠者，又是林间小屋的照料者，都是为人民服务，所以这些人全是本文的主人公。
学生谈出了自己的看法之后，期待老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美好心灵的写虚之题。
这篇课文的主人公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为解放军战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众
