在迈入21世纪后，随着社会发展和人民生活的需求，
数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化:
1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志，因此
数学教育应面向大众，面向每一生。实现人人学有价值的
数学，
人人都能获得必需的
数学，不同的人在
数学上得到不同的发展。
2.
数学教学将从传统的“传授知识”的模式，更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
3.
数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的
数学能力。它不仅包括理解运用
数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会检索阅读相应的
数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的
数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用
数学符号和语言进行正确的表达和交流。
4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。
5.
数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。不仅要考虑
数学自身的特点，更应遵循学生学习
数学的
心理规律，让学生亲身经历探索获取的过程。
6.学生是
数学学习的主人，教师是
数学学习的组织者、引者与合作者。
数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。
数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。
我们应该看到，在教师的指导下，由学生自主探索、动手实践和合作交流，已然成为当前
数学教育的必然趋势。
数学教学呼唤学生的主体参与，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造。我们教师应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的
数学活动中去，正真实现可持续性和谐发展。
三、对
数学新课程的正视
“新课程标准”的试行推广，再一次把问题摆放在我们教师面前。如何在
数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？我们教师应正视新课程，抓住此有利契机，及时转变观念，大胆放开脚步。
我们该如何正视新课程呢？我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面：
1. 新课程学习方式（继承+创新）
有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。
对
数学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”。千万不能让学生机械地进行“旧知练习-→听取新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估”，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。
每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于
数学知识的高空。让学生从心底爱上
数学课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
2. 新课程教学方式（合作+引导）
以“教师为中心”、 “学生为中心”、“教师为主导、学生为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说（教师说、学生说）”的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建”的方式来“以教促学”“以学长教”、“互教互学”。
