二、“六段教学”是一套培养学生创新能力的策略体系
异步课堂教学结构即“六段教学”（提出问题→指示方法→学生学习→明了学情→研讨学习→强化效应）。异步课堂教学程序是学生的“六步学习”与教师的“五步指导”密切配合并有效统一的教学程序。这种教学模式，不但适合现代社会学生的学习规律，而且完全适应现代教育培养创新人才的需要。“六段教学”的每一步都是培养学生创新能力的一种策略。
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提出问题”是异步课堂教学的第一步。这一步对于培养创造性思维能力能有三个好处。①激发认识兴趣。这是培养创造思维的一条重要策略。教学由“问题”开始，揭示认识的对象和任务，能够激发学生的探索欲望，引起学生的求知兴趣。兴趣是创造的向导，当学生对“问题”发生兴趣时，他就会主动地、执着地去探索。②确定学习和创造的方向。每一次有效的创造训练必须先定向。这样，学生学习活动和创造性思维活动就有一个明确的指向，能够保证学习的系统性和创造训练的有效性。③引导“暴露思维过程”。同步教学“以讲代学”，以教师的思维过程代替学生的思维过程。异步教学是以学生为主人的思维活动的教学。这种思维活动的教学是暴露思维过程的教学，暴露教材中的思维体系，暴露学生的思维活动过程，暴露教师指导的思维过程。异步课堂教学由提出问题开始，整个教学过程就是一个解决问题的过程，学生解决一个一个的学习问题，就是典型地再现一个一个的创造过程，在解决问题的过程中，在各种思维的互相影响和碰撞中，能够发展创造性思维能力。
“指示方法”是思维训练的一个重要步骤。这一步的作用是：开拓知识领域，促进迁移和联结。“指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。开拓学生的认识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上的新的飞跃。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。这说明，一要开拓学生的知识面，二要促进学习的正迁移。这两条，都是培养学生创造性思维的重要途径。
“学生学习”是课堂教学的中心。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略：训练创造主体，培养创造个性。学习的本质特点是学习的个体性。学生的科学思维和创新能力是通过学生的个体学习实践培养起来的。培养学生的创造能力，首要的问题（也是最根本的问题），是要把学生当成学习知识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。要把学生作为创造的主人，让学生运用科学的思维方法，通过独立思考和独立作业，独立发现问题、提出问题、解决问题，“让学生在自学中学会自学，让学生在创造中学会创新”。学生在自主学习和自主探索的过程中，既发展了创造思维能力，又发展了创造个性。
“明了学情”和“研讨学习”都是因材施导的有力措施。“明了学情”是教师实现指导异步化的关键。它起到了承上启下的作用，能够实现课堂教学的实事求是，有力防止了教师指导活动的主观盲目性。教师的异步指导是根据“学生学习”的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。这一步是“研讨学习”的准备，实际上这一步常常与“研讨学习”交织在一起。“研讨学习”实质上是教师进一步向学生提出问题、指示方法，有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导，这是因材施导的教学方法。教师根据学生的认识发展水平、个性差异（认知的、情感的），采取不同的创造教育策略会使学生创造能力有普遍提高。“研讨学习”是一种创造性的师生双边活动。创造教育是通过教与学的师生以边活动来实现的。美国创造教育家托兰斯指出：“教师和学生的密切交往是创造性教育的前提”。
