亲身体验英国的网络教学
摘要：本文通过英国Koket中学10年级关于“原子轨道与电子结构”的化学网络课的实地考察和录像分析,从教学视野角度对该课的教学设计、教学流程和教学模式进行了剖析和评价,希望能通过对英国网络教学的亲身感受和体验,为新课程理念指导下的电子教学手段与学科教学方法整合提供一些参考、借鉴和启示。
关键词：学科教学整合 网络课程 概念图 任务驱动学习模式
在
半年的学术访问中，笔者多次深入不同学校的中学课堂进行观摩与交流。
令笔者印象深刻的是部分英国中学的网络教学，以英国Koket高中的化学课为例，老师根据班级小，学生主动性高的特点，在难度较大的原子结构理论部分实施以学生为主体的网络探究学习方式，鼓励学生用有限的基础科学概念解决与学习者身临的世界相关的问题,较好地促进了概念的学习与转化。
在课程的一开始，老师就考察学生前一节课结束后布置的预习作业，前一节课中，老师布置作业浏览和查询3个与本节课内容相关的网站。
[注释]这是3 个类型不同,适合不同层次学生需要的网站。其中“维基教科书”是按内容编排,对相关化学内容作介绍，比较权威;“维基百科”是百科辞典类型的网站,资源相当丰富,支持搜索功能,查找方便,有多种语言版本;领会化学是化学专业网站,共有400多个页面,内容比较精简,其中介绍原子轨道和电子结构的有10余个页面,专业性和针对性较强,支持搜索功能,内容查找较为方便。
教师(Lynn女士)事先要求他们用自己的语言填入表格来描述11 个化学概念。
教师(Lynn女士)要求的学生查找的待定义的11 个化学概念见表1(中英文对照)
表1 定义化学专业用语
to be defining(待理解的化学用语)
Atom (原子)
Ion (离子)
Anion (阴离子)
Cation (阳离子)
crystal lattice (晶格)
Electron (电子)
Metal (金属)
nonmetal (非金属)
Salt (盐)
crystal (晶体)
electric structure (核外电子排布)
学生定义相关化学概念
当学生浏览和查询了这3 个网站后,要求他们用自己的语言填入表格来描述11 个化学概念。
[注释] 在这一活动中,教师要求学生用自己的语言解释给定的化学用语,这需要学生找到这些概念的准确定义并在理解它们的前提下,用自己的语言加以描述,比单纯地从网站上摘录某个定义要困难得多。因而,在这一过程中,学生出现了明显分化。此时教师很注意观察学生的完成情况并及时给予适当的指导。
1. 4 学生独立绘制概念图( Concept Map)
在完成对给定的化学术语的定义以后,要求学生们尝试找出这10 个微粒术语的内在联系(见表2) ,并绘制出相应的概念图。教师提供的学案上有10 个化学概念的即时贴标签卡片,学生根据提示和个人的理解,将这10 个概念加以排列并重新粘贴,用线条连接,同时注明微粒之间的关系和转换所需的条件与反应, 最后制成关于原子结构微粒的概念图。
表2 待制成概念图的10 个化学概念
原子 离子 阴离子 电子核外排布 晶格
电子 金属 非金属 盐 晶体
