一、理论依据
（一）关于文明史学派的基本观点
目前，史学理论体系主要有两种学派的观点：
★（1）五种社会形态更替说。
这种观点认为，人类社会按照五种社会形态：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会（在中国，表现为半殖民地半封建社会）、社会主义社会（共产主义社会），依次由低级向高级发展，应该以社会形态的更替作为划分历史阶段的标准。
这种理论体系强调政治史，其次是经济史，再次是文化史。历史的其他内容涉及得很少。
建国以来，我们长期依据这一观念来学习研究历史。
★（2）文明史学说（全球史学说、现代化史学说）。
适合于中学老师读的著作，主要有：
《高中历史考试测量新坐标》（东方出版中心 2006年9月第一版）
《何谓历史学》（中国戏剧出版社 2005年5月第一版）
人类社会发展的历史就是一部人类文明发展史。
文明史研究把全世界的人类文明作为一个整体看待。人类文明的发展有纵向和横向两个方向。
从纵向来说，依据人类社会的生产力水平，人类迄今为止经历了三种形态的社会生产力发展阶段：原始生产力、农业生产力和工业生产力。人类社会就是这样由低级向高级发展。
人类文明的纵向发展规定和制约着横向发展。
世界历史的横向发展是从分散走向整体的历史，由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切。从16世纪开始，各地区间逐渐建立越来越起密切的相互联系，到19世纪末、20世纪初，整个世界成为一个整体。
从人类文明的性质来看，可以分为物质文明、精神文明、政治文明。
（二）课改形势下的学生观与教师观、教材观
教师观
《课标》把历史教师作为一种历史教学资源，对教师素质提出了全新要求。“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”这种要求至少包括以下几个方面：
1．历史教学观念要新。“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”历史教师不再只是“讲”历史，更重要的是，要与学生交往，要“学”历史，以达到“共同发展”的目的。
2．要有新的学习能力。由于信息渠道的拓宽，学生掌握的信息资源肯定大大超过老师。做一名称职的老师，就必须不断学习，善于学习。
3．要掌握新的教学技术。熟练运用信息化教学技术成为基本要求。
4．要迅速学习掌握新的教学管理手段和对学生学习成果的评价手段。在《课标》下，学生的学习不再限于课堂，不再只依赖于“教材”，学生的学习效果不再只是一个“分数”。这种新形势下，怎样对学生的学习进行指导、管理、评价，值得教师深入研究。
5．要有开发课程资源的新能力。历史教学资源存在于社会生活中。教师要能够发现利用现实的、活生生的历史资源，结合书本的“历史”，教活历史课。教师不光要能依据“教材”教“历史”，而且要能够“编”历史教材，包括校本教材、地方教材。
教材观
过去，教材是师生教与学的唯一依据。新课程条件下，已经出现了“一标多本”的局面，由此可见，只有课程标准是唯一的教学法定依据，教材的地位发生了变化，正如《普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准（实验）》所指出的：以历史教科书为核心的历史教材“是历史课程资源的重要组成部分。”《课程标准》还指出，“历史教师是最重要的人力课程资源。”可见，教师在运用“教材资源”时，就可以有选择性。教师可以依据《课程标准》，依托自己的学术水平，对所选用的教材资源进行重新组合，进行合理的删、增。这样，教师在课堂教学中的主动性、创造性就可以发挥了。
学生观
