学业评价标准（考试标准）要低于课程标准。
因为学业评价是一种学习情况的检测手段，在检测的内容上、程度上都具有选择性，所以，学业评价标准可以低于课程标准，这样，学业成绩使学生感到学习有成效，从而激发其学习热情。
（六）关于ＳＯＬＯ理论及操作示例
（七）学习评价建议
在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面
发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。
1．评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要对象是学生。
2．学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。
3．学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价。
这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。
二、岳麓版教材编写体例和使用建议
（一）有关教材编写的三种理论
1．理性主义课程理论
基本观点
①知识是第一位的
②强调完整的学科体系的学科中心论，强调教学内容学问化、专门化，知识结构化
③强调以教师为中心的接受教学论
理性主义课程理论的优点：
①强调学科知识的重要性 ②强调学科知识的科学性 ③更容易得到高校学者的支持 ④强调教师在教学中的主导地位 ⑤我国的教师更容易接受 ⑥结构单纯，容易进行评价
理性主义课程理论的缺点是见物不见人。
2．经验主义课程理论
① 教材不是作为现成的知识来教的，而是要通过社会情景来施教，同儿童的需求结合起来
② 教材自身不是目的，它是推进儿童有目的地活动的手段和工具
③ 教材的选择和排列应当考虑不同发展阶段的儿童的特点
3．建构主义课程理论
①学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是根据先前的认知结构主动地有选择地感知外在的信息，建构当前事物的意义。
②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
③知识的构建不是随心所欲的，在这个过程中不可避免要受到当时社会文化的影响。
④学习者的建构是多元化的，由于事物存在的复杂性和多样性，学习者对事物意义的构建也是不同的。
（二）岳麓版教材的主要优点
岳麓版教材是一套贯彻新课标精神，又具有创造性的好教材。
1．教材对课标进行再创造，体现文明史观、全球史观、生产力标准和人文精神
这是岳麓版教材突出的特点之一。例如，必修部分教材以中国共产党在社会主义初级阶段基本纲领为指导，将课标规定的必修一、二、三分别命名为《政治文明历程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》，这本身就给教材的使用者在实施新课程教学中一个示范：教材可以对课标进行再创造，师生学习时，也可以结合课标、教材，对所学知识进行学科体系的再创造。
三册必修教材又按照农耕文明时代的中国与世界、工业文明时代的世界与中国、当代的世界与中国的顺序，整合课程标准所规定学习的内容，相比按照五种社会形态理论（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会），中外历史分开编写的教材来说，给人耳目一新的感觉，便于教材使用者横向地、比较地看待中国与世界的发展历程，也便于教材使用者纵向地、总体地把握全人类文明发展历程。这样，体现了文明史观、全球史观。
在对历史事件的分析评价方面，岳麓版教材以生产力标准为指导，充分关注人的发展，一些分析结论客观、实事求是。
