随着新一轮基础教育课程改革的深入与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重主体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。对历史学科而言就是教师根据历史学科和历史知
识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。
那么我们历史教师如何在45分钟的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境呢？ 笔者认为：
一、运用图片、实物、模型等，创设物具情境
在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
如：有位教师在教学文化大革命一课题时，教材中对文化大革命的定义是由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。于是教师通过创设物具情境来开拓学生的视野，拓宽学生的思维，向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志─北京天安门等。
通过创设毛泽东纪念章这一物具情境，使同学们插上了想像的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中有一位同学说道：这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹煞毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自已尝试创设物具情境，鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情境中培养创新能力。
二、运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情境再现历史场景
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
如：在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，教师在上课时播放电影《伦敦上空的鹰》有关敦刻尔克撤退的片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促，撤退对英法的重要性，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情景为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。此时教师再鼓励学生平时注意收集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料；还可鼓励学生自己动手制作小课件。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
