如：教学鸦片战争时，有位教师创设了层层启发推进的问题情境，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。课前教师发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时层层提问(1)这个苦果是由什么造成的？(2)这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情？(3)虎门销烟给我们什么启示？(4)用以史为鉴的观点谈谈自己的看法？此时，学生完全进入到由
教师设计的问题情境之中，展开思维。教师鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出了一个引人深思的观点：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉重教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，通过创设问题情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
我们的历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了非常有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现代教学工具进入课堂，最大限度地为课堂教学提供了历史场景，最生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们历史教师不断地去探索和实践，一定能让历史课充满魅力，让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮。
参考文献：
1.《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下） 李吉林 教育研究 1997年第3、4期
2.《教师基本功全书》冯克诚 田晓娜主编 中国三峡出版社 1997版4月第一版
3.《教育观念的转变与教师自身素质的提高》 黄小波 《历史教学问题》 1998年6月
4.《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平 《历史教学研究通讯》1998年12月
