摘 要：伴随着我国基础教育课程改革的步伐，中学历史课程改革也逐步开展。但由于历史上的原因，中学历史课程改革在具体实施的过程中面临着传统教育观念根深蒂固、教育投入不足、专业师资力量不足等方面所带来的阻力。
伴随着我国基础教育课程改革的步伐，中学历史课程改革也逐步开展。这是顺应历史发展潮流的伟大举措，对提高中华民族的整体素质，实现中华民族文明的伟大复兴有着
一、传统教育观念根深蒂固，阻碍中学历史课程改革前进的步伐
1、教育理念缺乏整合，使中学历史课程改革的实施者无所适从
人类进入21世纪的时候，全球化趋势已是不可避免，在信息交互中已无国界可言。因此国外有不少教学理论被介绍到我国来，我们接触到的教育理念在不断增多，例如：传统教学论从教的角度切入；实用主义教学论则从学生立场出发；心理学重在教学心理过程的分析；社会学关注师生互动、课堂生活、人际关系等。这一切都有在助于我们认识课堂教学，但是“课堂教学”作为一个实践活动，是整体的、师生交互作用的动态过程，从某一侧面或层次的研究无法真正揭示课堂教学的本质。对此，我们缺乏综合性的研究，或者说是缺乏对这些理论的整合。因此，我们面临的任务不只是改革实践，同时，还需要创造出反映课堂教学实质、能够指导课堂教学改革实践的新理论，而不是把国外的每一种理论都拿到我国来进行一番试验，然后才确定那一种更适合我国的国情。这一现象的存在说明我国在中学历史课程改革的教育理念上还缺乏统一的、可具体操作的执行标准，其带来的后果就是广大中学历史新课程改革的实施者无所适从，最后的结局是理论界喊得震天响，在实践中转了个圈又回到原来的传统教学上！
2、教育评价观念滞后，影响中学历史课程改革的开展
在相当长的时期内，我国的教育受前苏联的影响甚深，特别是中学的学科教育，中学历史课程从开设到具体的教学过程也如此。因此，我国在对教育评价的观念上也秉承了前苏联的教育评价体系，这就造成了我国现行的教育评价体系中仍然不能摆脱前苏联的阴影。
在现有的历史教学评价中，对教师“教业”的评价也是一个非常薄弱的环节。从全国的范围看，没有一个法定的或者是行业的标准来规范对“教业”评价要求，没有包括评价的时间、评价的指标、内容、方法和实施要求等在内的科学的教学评价的体系和标准。教学评价缺少了对教师“教业”的评价，就一定是片面的评价，而且难以保证教学的质量。在现有的对教师的评价标准中，唯一衡量的指标就是“三率”，即“优秀率、及格率和升学率”，这种衡量体系最终导致的结果就是唯成绩论，一切都要从学生的升学考试成绩来评价一个中学历史教师的教学水平。可见，在这样的评价观念下，中学历史教师有谁敢去关注学生的其他方面的全面发展！
在现有历史教育评价中，唯一的强项是对学生“学业”的评价，然而这种评价也是不完整的评价。历史教学和学习是一个过程，历史学业评价的基本模式包括形成性评价、诊断性评价、终结性评价三个部分。然而现有的历史学业评价主要集中在终结性评价方面，而且，终结性评价中，又主要集中在历史“会考”和“高考”上。这种畸形发展的评价不仅不能客观地评价学生的学业，而且迫使历史教学和教育目标的背离。因此，建立一个完整的历史教育评价体系是历史教育界的义务和职责，同时是历史课程改革顺利进行的保证。
我们在关注历史教育评价时，不得不把更多的注意力放在教学考试上面。当前我国实行的考试制度僵化单一，历史学科同样如此。从新一轮课程改革实验推行所遇到的阻力来看，最大和最根本的阻力来自现行的考试制度。我国现行的考试制度僵化单一，具体表现在：（1）考试，仍然作为一种选拔教育，少数教师忽略了对学生创新能力的培养，一味强调知识传播单向式的灌输，以教师为中心，制约了学生良好素养的形成和发展。考试的目的就是为了升学和教师完成教学任务。（2）考试方法单一，绝大多数是以笔试为住，考试一般在期中期末进行，搞整齐划一，学生在选择上没有灵活性，根本没有体现因材施教，束缚了学生能力的培养和个性的发展。因此，要进行历史课程改革必须改革历史考试制度，才能保证课改的顺利进行。
