2000年高考历史试题的基本特点是：试卷设计平实；学科 能力的考查 有所加强；充分发挥了历史学科的德育功能；注重历史与现实的有机结合；达到了较好的检测效果。以下就2000年高考历史试题对中学历史教学，尤其是对2001年高考的备考复习的导 向谈几点认识：
一、 学科能力的考查大大加强
加强学科能力的考查是近年来高考历史学科命题一贯坚持的原则。2000年全国高考试题 中考查理解、分析、
二、 材料解析题和问答题之间的界限逐步淡化
在历史高考中，材料解析题是一种好题型，它有利于考查多种学科能力。而问答题一般只能以教材内容为依托使命题及答题的思路受到一定的限制。2000年试题将材料解析题的能力要求大量地引入问答题，形成了所谓’材料型问答题”，扩大了能力考查的范围，弥补了 问答题受材料知识依托不足的局限性，更加全面、灵活、有效地考察以积极思维能力为中心的初步的历史研究能力。2000年试题中的第39题，作为材料解析题而采用整体设问的方式。 此题型与1997年全国普通高考历史试卷首次推出的成文型材料解析题相比，取消了“成文” 和“字数”的限制，更有利于拓展学生的历史思维能力。取消材料解析题的分层设问，采用 整体设问的形式，有利于把“材料处理”和“历史阐释”两大能力有机地融合起来，淡化了 材料解析题和问答题的明显界限
三、 方法论的教学及训练应加强
2000年试题的三道问答题都是对比分析类型的试题。对比分析的方法是认识历史客体的 一种重要方法。通过对比，可以揭示历史现象的相互联系和本质特征，了解历史事物的共性 和特性，认识历史发展的基本规律，以形成正确的历史观。从答题情况看，三道问答题涉及到的都是教材知识的主干部分(郑和下西洋与西方国家近代初期的远航；戊戌变法和义和团 运动；英法与日俄政治体制的差异)，但是学生不能正确运用比较分析的方法，或是在逻辑上的 不清晰，或是不知如何在对比历史事物的多种属性中找出要求对比的属性，或是只能简单地 比较历史现象而未能深入一步去认识历史事物差异的本质及造成差异的原因。以上问题反映出不少学生仍然只是掌握了一些历史事物的现象及一般过程，强记了一些现成的结论，而未 能掌握历史学科的方法论。2000年试题的三道问答题都是比较分析，从设问角度上显得过于单 一，今后会有调整，但检测比较分析能力的命题方向是肯定的。在2001年的复习备考中针对 这一命题趋势，加强方法论的教学是十分必要的
四、 提高选择题的得分率，要注意程度型选择题的教学和训练
选择题的分值在3+2方案的历史试题中约占49%，由于选择题的分值比较大，评分误差 小， 区分度好，一直是高考历史命题中极受重视的一部分，也是考生取得理想成绩所必须取得的最基本分数之所在。2000年高考历史试题的选择题与历年相比，中等难度的试题有所增加， 选择题的难、中、易题目的比例约为2∶6∶2。在37道选择题中，考查综合、分析、理解等 学科能力的题目约占80%，单纯考查历史知识再认再现的试题仅8道题。从考生答题情况分析 ，影响学生得分的选择题类型主要是程度型或接近程度型的选择题(2000年3+2方案 的历史试题中此类选择题有11—12道题)。程度型选择题跳出了判断一个关于历史问题的陈 述是对还是错的简单思维模式，要求在几个不同程度上都是正确的陈述中选择出一个表述最深刻 最全面或 准确的选项。这类题型对学生思维的深刻性、全 面性、准确性提出了更高的要求，同时也对学生掌握史实的能力，归纳概括的能力，分析 比较的能力以及基本历史理论的使用能力提出了更高的要求。在2001年的高考复习的冲刺阶 段，教师在教学中应以这一类问题为切入口，深化对教材知识的处理，认真组织检测练习， 引导学生对失分的选择题作整理归类，有针对性地组织试卷讲评分析。这应当是高考前教学和训练的主要方向
五、 在“人与自然，人与社会”的基础上构建历史学科内综合题目
历年高考的历史试题对考生学科综合能力的检测呈不断加强的趋势，高考制度的改革还提出综合能力的测试要在“人与自然，人与社会”关系的基础上构建出学科内综合或跨学科 综合的题目。这类题目在“理论联系实际的学以致用”命题原则下能有效的考察考生理论联系 实际的一般素质和能力，以达到选择能适应高等院校教育改革要求的具有良好学习潜质的新 生的目的。从目前所能见到的各类综合能力检测的复习题和模拟题来看，题目构建的角度过于狭窄，多数集中在诸如环境、资源、人口、时政热点等方面。尽管命题角度多有变化，但 仍给人以刻意追求和模仿的感觉。作为综合能力的测试，其命题空间可以说是无限的。上述重大热点问题可以实现综合能力考查，但更多的，乍看起来显得琐碎的历史知识 只要经过合理的安排及教学处理同样可以达到综合能力培养的目的。而对这些小的历史知识 上的问题立意，可以更加广泛地调动学生运用所学知识去认识和处理人与自然，人与社会之间的关系。
历史学科的复习与备考从总体上说与其他学科没有本质的区别，首先应当在基本 历史知识的掌握上打好坚实的基础，因为无论是面对综合能力的考查还是其他任何能力的考查，基础知识的掌握和运用永远是最重要的。
其次，要形成相对完整的历史知识体系，要突 出方法论的教学和指导，如归纳概括的方法，积极思维联想的方法，分析比较的方法，根据 历史材料提炼历史观点的方法，运用基本理论去说理、论证的方法等等。
第三，要善于总结历史的阶段特征，或对某些历史阶段采用命题覆盖的方法。如在中国近代历史抗日战争时期 的复习中可按以上方法组织三层内容的复习：(1) 从历史过程上可以按中国共产党领导的抗 日民主力量经历的上升—下降—再上升去分析认识“升、降”的表现及原因，以使学生了解中国革命的艰难性及曲折性。(2) 抗日战争时期的国共关系变化是一个重要内容，中国共产 党对国民党采取“以斗争求团结”的策略原则是一项重要的成就，据此可总结在国共合作抗日的过程中两党间主要的矛盾、分歧、斗争，以使学生了解中国共产党在革命斗争中的成 长、发展。(3) 对八年抗战中国共产党取得的主要成就作一总结，以使学生了解抗日战争时期在中国的新民主主义革命过程中的地位和作用。把握历史知识的结构，总结历史阶段 特 征的重要性即在于综合能力的测试，以问题立意的命题无论涉及到学科内综合或跨学科综合 ， 对于历史学科来说，首选的立足点一定是在知识结构和历史阶段的特征上。
第四，在历史学科的备考复习过程中，一定要留意历史学科体系内和历史学科与其它学科的联结点和交叉点 ，尽可能利用这些联结点和交叉点，进行知识的积累和发散思维的训练
六、 2000年高考历史试卷中对经济史内容的考查偏少
中学历史教学的内容大致可分为政治史，经济史和文化史三大类，这三类内容在2000年 高考历史试卷中的考查比例大致为6.3∶1.5∶2.2。经济史内容的考查比例同1998年和1999 年试题相比明显偏低，在试卷中仅有6道选择题和1道材料解析属于经济史内容，对此应加以 注意。
