校本课程开发(school—based·curriculum·development)是20世纪70年代，在英美等发达国家开始受到 广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。它实质上是一个以校为基地进行课程开发的民主决策的过程。即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学 校课程计划的制定实施和评价活动，它有利
于尽可能契合地区差异开展教学活动；也有利于教师自身专业的发展，在短短20多年里，校本课程的思想，波及了世界众多国家。
1999年6月，我国第三次全国教育工作会议也作出了重要决策，在我国实行三级课程体制，即课程实施国家、地方和学校三级标准，改变基础教育中长期以来单纯由政府规定统一课程 的格局。在这种背景下，以学校为中心的校本课程教育改革思想，受到越来越多的教育理论工作者和中小学教育行政官员的重视。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出了对于 校本课程开发的期待与热情，尤其是经济发达地区，围绕校本课程开发问题，进行了实践探索，日益受到关注，并逐渐产生了一批校本课程教学有特色、有成效、有影响的学校。
全面推进素质教育的今天，如何抓好农村教育这一块阵地，更应引起我们农村学校的关注和关心。随着地方和学校在课程自主权限上的增加，我们认为，农村学校，已有条件，也有必 要在这一方面进行探索。尤其是广大农村学校的美术教学，更应借此机遇，努力研究一些适合本地区、本校开展的富有地方历史文化、自然资源、社会生活等特点的校本课程。探索一条真正适合农村实际的学校美术教学路子，切切实实把农村地区的美术教学抓好。如果我们 失去了农村美术教学这块阵地，也谈不上全面实施素质教育，校本课程不光是发达地区的专利，对相对落后的农村美术教学来说更具有现实意义。
我们在使用了湖南版美术教材后，深受启发，尤其感觉到湖南版美术教材在以人为本、以校为本、走进生活、走进社会、走进大自然方面的美术教育思想，符合教育的规律，教学内容新、趣味性强，可操作性高，深受教师和孩子们的喜欢。我校积极对当前农村小学如何根据新课程标准、湖南版美术教材的精神，结合实际情况，研究一些适合农村学校开展的美术校本课程，进行了积极的探索和大胆的尝试。取得了一些实践经验和思路，本文以我校研究思路和几例个案，对农村小校美术校本课程开发的研究作一些探讨。力求使湘版美术教材更有效地融入地方教学，充满生机，充满活力。
一、以人为本
湖南美术教材首先应该是考虑的人的问题，即教师和学生。而山村教师、学生的知识、能力水平参差不齐，差异性大。如果不依据教师和学人的具体情况，来开展教学活动，那这样的教育教学也是不可能有旺盛的生命力的。美术课程要充满活力，赢得教师和学生的喜爱。则更应根据教师的特点、长处和学生情况进行。因此我们校本课程的实施中，手工编织方面非常有研究的老师，可以在手工编织上对校本课程作一些探索，工艺制作上比较强的教师，也 可以朝工艺制作方面探索，这样的课程探索会让教师对自己从事的教学工作充满主动性和动力。如我校一名美术教师手工编织能力很强，她编的小动物、蝈蝈笼、如意结等装饰品既精美又小巧，非常受学生和老师们的喜爱，孩子们也常缠着她要学。在此基础上，我们大家一起，结合她自身的优势和“新课标”要求，设计了一节《有趣的草编》课，让孩子们带来了各种不同的稻草、麦草、棕叶，这位老师也认真准备了教案，编织了很多制作容易、漂亮的小动物，一堂课下来，效果出奇的好。老师应该是有一种课程是“属于”她的感受吧，讲得兴致高昂，格外精彩。现场示范制作的小动物把学生们逗得眼馋极了，孩子们也学得认真、有趣，下课了一直到老师走出教室，孩子们还围着老师，问下节课什么时候上。显然这样的课孩子们非常喜欢，学到了许多课本上没有的知识，是生动有趣、有生命力的一堂课。但这样的课程脱离了这位巧手编织的老师，也是不成的。
二、以校为本
不同的学校，所处的地理位置，自然环境、历史环境，人文环境都不一样。其中尤其以农村学校，差异甚大。有的学校在深山密林、有的在广阔的田园旁、有的在青石板的老街上，虽然物质文明的贫乏是共通的，但农村学校也有其“富有”的一面，这就需要美术教师的发掘 ，如上所说的森林、田园、青石板老街等等本土资源，都是农村学校校本课程开发的极好题材。我校所属的一所乡村小学，地处偏远交通不便，当地经济相当落后，倘若要让这所学校去执行教材上的水粉画，立体的楼房制作之类的教学，恐怕是空谈了。但这所学校因在大山深处，每遇山洪冲到山谷中的枯树根相当的多，而且因为当地产煤，这些树根也很少有人去收集，弃之可惜，该校的美术教师也喜欢做根艺，结合这些情况，开展了根艺教学，将课本中不适宜开展的美术课程替换为根艺课，孩子们在教师的启发引导帮助下，将一个个无用的枯根变成了天上飞的鹤，地上的动物、人物……件件作品形态优美，神形兼备，可爱极了，充满了浓郁的乡村山野气息。看了作品，如果告诉你是孩子们做的你也许会不相信，至今孩子们已制作出了上百件作品，根艺教学取得了非常丰富的成果，许多孩子已经爱上了老师的根艺课 ，他们在老师校本课程的教学中发现了生活中的美，并且创造了美。
三、走进生活
校本课程应贴进农村生活，法国著名塑家罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现” 。农村十分丰富的劳动生活、民族文化、历史文化都是非常好的美术题材。如庄稼成熟的季 节，可以对美丽的景色、丰收的场面等题材进行美术教学。对从小生长、生活在农村的孩子们来说，贴近孩子们生活的美术教学内容，容易引起他们的共鸣。如我们开展了的《种子粘贴》课，让孩子们认真观察自己家里的玉米、豆类，选择喜欢的种子进行粘贴美丽的乡村景色，取得了比较好的教学效果。孩子们粘贴出了许多同他们自己生活相联系，又独具特色的种子贴画作品。其中《摸鱼》、《放牛》、《群猴》等具有浓郁乡村生活气息的美术作品，参加重庆市千名儿童现场绘画大赛还获得了一、二等奖的好成绩。
四、走近社会
教育方针明确指出我们的教育教学活动要同生产劳动、社会生活相结合，在这一方面农村学校美术教学尤其薄弱。脱离社会生活的教学，是使学生学习枯燥乏味失去兴趣的重要原因。 万盛区是重庆新兴的旅游城市，石林也是当地农村孩子们熟悉的地方。根据这一情况，我们将美术教材里的选修课《邮票设计》改为《家乡美丽的石林》，孩子们在课堂上充分发挥了主人翁的精神和热爱家乡热爱石林的感情。他们的想象力是令人惊叹的，有的是设计石林的标志，要让游人一看就忘不了，有的设计出了石扇形的扇子，让游人扇风的时候想到石林， 有的设计出了会说话的石头，人站在石头前它就会自动向游人作自我介绍。孩子们许多关于石林的美术作品顺2002年石林踩山会上展览时，受到了众多游客的赞赏鼓励，多幅作品在各 级报刊上发表。
五、走进大自然
农村学校最大的优势在于自然，的确农村学校自然方面的物质比众多的城市学校更具有优势，农村有十分丰富的植物资源，各种植物的叶、植、果实、根、皮是取之不尽的，只要有 一双发现美的眼睛，你会看到诸如小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、农家柴禾堆里的各种桔杆都是开展校本课程教学的好材料，这些材料学生们易于收集，更重要的是大多是不需 要花一分钱的(这一点在农村尤为重要)。如我们开设的《美丽的松果龙》一课就是学生在树林里拾的松果片来制作龙的鳞甲，松林皮做龙的头，既神形兼备，又便于操作，孩子们很是 喜爱。根据这些丰富的资源，我们结合新课程标准合理的选择，开展了诸如《美丽的桔杆橡框》、《卵石画》、《树叶贴画》、《可爱的小树枝》等校本课程的探索、研究。取得了大 量充满乡土气息的美术作品。事实证明，依托农村丰富自然资源开展的校本课程教学是非常具有活力和生命力的，这样的教学深受农村学生们的欢迎。
我校在使用湖南版美术教材中，结合校本课程教学的研究，农村孩子和山村教师加强了对美术教学的认识。美术学科的吸引力增强了，孩子们热爱美术学习美术的人多了，欣赏美、感 受美、创造美的能力得到了很大提高，校本课程教学对我校及我校所属边远村校的美术教学起到了极大的促进和推动作用。实验教师美术专业及教学业务水平明显强强。产生了一大批具有农村特色，地方特色的美术作品。
实践证明，我校在使用湖南版美术教材中，深刻领会湖南版美术教材以人为本、以校为本、走进生活、走进社会、走进大自然方面的美术教育思想，结合美术校本课程教学，进行了非常有意义的探索。它有利于契合各地区、各校差异开展教育教学活动，有利于农村小学美术教学充满活力与生命力。
研究农村小学美术校本课程的几点思考：
1.校本课程的开发过程中需要对教师进行必要的培训和指导。
2.建立一套关于校课程有效的管理评价体系，设有管理评价，就有可能出现放任自流的现象，校本课程会缺少成效与活力，甚至比没有校本课程更差。
3.校本课程开发的基本思路：
(1)对学校自身状况及学校内部环境和外部环境做出全面分析。
(2)根据新课程标准，制定校本课程的内容。
(3)考虑课程实施时可能遇到的问题和解决的办法保证课程的顺利实施。
(4)对课程进行全面评价，包括实施效果，学生学习情况的评价。
参考文献：
沈兰：《课程权力与分配：校本课程政策解读》，《教育发展研究》1999年第9期。
陈桂生：《关于“三级课程”问题》，《教育参考》1999年第4期。
