2. 综合性是美术教育的主要形式。传统的教学过多强调学科中心，将知识与技能当作对艺术学习的最终目标，教给学生的艺术知识往往脱离学生的生活实际，本应是孩子们与生俱来对艺术学习的兴趣，就过早被扼杀。一切为了学生，为了学生的一切。在本次课程改革的学科课程标准中，力求从多个方面激发学生对艺术学习的兴趣。虽然美术是作为一种视觉的造型艺术形式，但一些非视觉的表现形式如游戏、文学、音乐等也能
增强视觉艺术的表现。加强横向的学科知识或表现形式，丰富美术教学手段，调动学生的主观能动性。“综合·探索”学习领域是美术课改的一大亮点，要求我们积极探索学科内各知识的的融合，以及与其他学科、现实社会之间的连接点，培养学生自主探究，创新表现，综合美术素养得到提高。
3. 对课程的建设是新课程美术教师的重要任务。传统的教学，教师是课程的实施者，忽略了教师在课程中的能动性。缺乏“考试关照”的美术课，尤其是在我国广大的经济欠发达农村地区教育教学设施设备严重匮乏，课程实施的条件缺乏；而一方面是校外的课程资源如博物馆、图书馆、地方民俗文化、民间艺术等社区资源又大量闲置。根据我国经济发展差异大而文化丰富的国情，提高课程对广大地区的适应性，实现课程的多样化是必然趋势。三级课程管理中的校本课程即是以教师为主体，要求充分利用好这些闲置的资源进行开发和利用，这样才能保证在我们大多数的农村地区，能够少花钱或者不花钱就能够实施起美术教育。我们应当从课程忠实的实施者、执行者转变为课程的建设者，乃至于课程本身。
当我们真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念时；当学生感到学习已不再是生活的额外负担，而是生活的需要时，我们的教育也就发挥出了它的功效。
三、务实开展美术课改实践
我们在研究美术教育对提高学生审美素养、促进全面发展有着重要的作用时，更应思考在美术教学中如何发挥好这些作用。作为培养跨世纪人才的教师理应对人才的培养做出自己的贡献，因此，美术教师应立志改革，着眼创新，从改革教学方式与内容，创设特定的教学情境等方面着力培养学生的创新意识，让美术学科成为孩子们关爱的“焦点”。其中最主要的也是最基本的应该是在教学内容和方式上的改革实践研究。湘版美术教材贯彻课改精神，以综合、开放、灵活的形式构建学科的知识体系，更多关注我国中西部地区及广大的经济欠发达地区的美术教育，呈现出较强的地域美术文化气息。经过五年多的课改实践，作为大农村带大都市的年青的重庆直辖市，我们选择了湘版教材。
1. 领悟课标精神，拓宽教学内容
新的美术课程标准与原有的美术教学大纲相比较，没有了具体的知识点，采用分学段提出有概况性和导向性的内容标准，并提供教学活动方式及评价建议，有了较大的弹性空间，教师不必机械地完成教学任务，根据实际情况灵活选择、大胆拓展延伸，进行创造性的教学。
教师运用综合美术文化教育的观念，创造性地开发课程教材资源，结合学校的自然环境、学生的学习生活经验、周围社区环境等因素，设计活动。基于课改倡导的种种理念，我们在城市学校加强对美术新材料、新工艺、新的美术文化信息展开教学实践，开发和利用社区资源；农村学校积极开发乡土资源、利用民间美术文化进行实践，在湘版美术教材提供的平台上，整合并拓展教学内容，让泥塑、根雕、剪纸、布艺、版画等门类构成的系列教学实践和教学展示进入课堂。既注重知识内在联系，还要对教学形式、表现方式的多样化设计。我们在关注世界范围民族文化的同时不能忽略对本土美术文化的发掘。重庆三峡库区是文献传说巴人活动最频繁的地区，更是考古发掘发现巴人遗迹最丰富的地区。如何更好利用和消化这些宝贵的考古资源，使重庆人了解自己悠久的历史文化，是我们对地方课程教学实践的思考。据此开展的《神秘的巴人》教学就是对本土文化的挖掘和整理。
