新课程与美术课堂
郫县实验学校 蒲俊华
新课程之所以新，就是将过去对基础知识、基本技能的实
一、内容设计。美术课程的学科特点，诸如人文学科的、大文化的、高情感的、审美的、生活的------知识结构是繁杂的、知识体系也是非直线形的、能力类型多样化的，在教学设计中都需要兼顾和考虑。有一种观点认为：教学内容已经在教本中印上了，教学任务是在“课程标准”中定了的，照着做就是了。但在实践中我们会发现同一内容、同一任务，有的教师这样处理教材，有的那样处理教材；同一知识点，有的强调一面、有的强调几面；持同一教学参考书，有的教师这样取舍、有的教师那样取舍，林林总总的教学情态产生了参差不齐的教学效果。根据美术学科目标、学生学科能力的发展指向和课程活动、教材文本的特点，在内容设计上应该注意四大学习领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）内容之间的联系；注意四大学习领域的内容与相邻学科的联系；注意同一学习领域的标准在不同学习阶段的递进；注意某一学习内容与学生生活经验的关系、知识学习与操作实践的关系。比如在欣赏评述这一领域，在内容设计上可以是多角度的：从作品的美术语言的角度，从传记的角度，从历史研究的角度，从美术史的角度，从文化的角度；在综合探索这一学习领域学生美术学习内容的设计就可以与时事、与市场相结合；在内容设计时还应注意课内内容与课外内容相结合，引入丰富多彩的课外媒体，丰富学生的信息获取方式和文化心理，利用可操作的具体内容让学生“活动”，以深化课本内容的重难点。
三、教学方法设计。鉴于教学是师生的共同活动，任何教学方法都涉及到一系列学生方面的变量，每一个学生个体是不一样的，每一个班级也有自己的特点，每一种教学方法都是辨证的，有优点也有缺点，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。我们在教学方法的设计上应该：优化教师的讲解；优化学生的自主、自助的探讨；优化讲解与探讨的结合；优化指导，授人以渔。优化讲解实际上就是优化提问、优化讨论、让多媒体介入课堂；优化探讨就是优化学生的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，如果学习方式不改变，新课程就是一句空话；优化讲解和探讨的结合就是在设计教法时考虑教学内容与学生起点，探讨是否具备条件，讲解是否必须，讲解和探讨的安排次序是否有效合理；优化指导，授人以渔这个教法研究的现代课题，它不仅可以提高教学效率，而且有利于学生学力的可持续发展、个体的终身发展，在实施中，教师创造性的教学思维、充满个性的教学思路、一反常规俗套的教学次序------这一幕幕美术课堂教学的活剧，让学生在不知不觉中“得法”、“练法”、 “”懂法”，达到“教是为了不教”（叶圣陶）。把先行组织策略、认知性提问策略、发现策略、暗示策略带进课堂，分别在欣赏评述、造型表现、设计应用、终合探索四大学习领域的课堂教学中应用。这样，新课程就真正来到了我们的课堂。
四、评价设计。教育在发展、学生在发展，评价设计也应该是发展的，尊重人、发展人、完善人是时代的要求，《美术课标》要求既关注学生掌握美术知识技能的情况，更要重视学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。重视学生的学习过程评价、自我评价、同伴评价，教会学生评价自己、评价别人。例如在造型表现的作业评价时要考虑：是否明确地表达了这一事物的特征（及格），是否画出了事物的细节，注意线的穿插、疏密（及格以上的优劣等级），能够选择自己喜欢的工具、线和颜色（优+奖励）。教师不仅要教会学生评价，更应尊重学生的评价，让学生充分感受到美术课堂的人文性。
以上就是我关于新课程与美术课堂的几点认识。
参考文献：《美术课程标准》教育部基教司 北师大出版社
《课堂行为系统析论》区培明 华东师大出版社
《课堂教育心理学》（美）林格伦 云南人民出版社
《学生认知与优化教学》 施良方 中国科学技术出版社
2005年5月28日
