农村小学美术课外活动的探索与研究 —— 小学美术教学论文教学论文,免费论文,论文下载,美术论文免费下载

农村小学美术课外活动的探索与研究 —— 小学美术教学论文

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:54:10]　进入论坛

农村小学美术课外活动的探索与研究

在学校教育中，课外活动课既是课堂教学的继续和延伸，又是它的变异和拓展。课外活动课有其自身的教学规律，特别是在培养和提高学生素质方面，具有自己独特的优势。 我们学校是一所普通的农村小学，自92年以来，学校在抓好常规课程教学改革的同时，积极推进以各

常规课程教学改革的同时，积极推进以各类活动课为抓手的素质教育。现行的教育体系以知识灌输为目的，以比较僵化的考试方式为唯一检测手段，在教育过程中把学生当作被动的接受客体，当成所谓的“一张白纸”。教学中忽视学生的情感、体验和兴趣，这样的教育观念容易压抑儿童的原发创造性，妨碍他们个性的健康发展。因此，我们在美术课外教学活动中提出以“表现性美术教学”为原则的活动课方案，强调尊重儿童的个性与创造力，鼓励学生不拘泥于客观对象的形与色，大胆想象，以期激发学生原创的艺术创造力。学校以学生活动为中心，特别是美术方面，对于一所普通的农村学校来说，学校办学必须立足农村这一广阔的天地，充分挖掘本地广博的文化资源与江南水乡、桥乡的乡土特色。多姿的风土人情，以及深厚的吴越文化底蕴，能够使学生在生活中去发现有意思、有意义的内容。对于农村的学生来说，首先他们并不缺乏农村生活的体验，而新奇独特的生活情景入画不仅能够打动人心，而且能够提高学生爱农村、爱家乡的情感。我们认为越是民族性的农村特色的，就越有代表性和独特性。其次是表现手法的艺术化与个性化，标新立异的艺术表现手法能够取得意想不到的独特效果。因此，走自己的路是增强农村学校美术教学活动生命力的重要前提之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中有这样一段阐述：“美育不仅能陶冶情操提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。“农村中小学要充分利用当地文化资源，因地制宜地开展美育活动”。美术学科作为基础教育之一，除了传授本学科的知识、技能与提高审美能力外，以培养创新能力、激发学生学习活力和提升情感最值得称道。扎根于农村这一广茂天地的美术创造能激发学生对乡土人情美的敏感，因而发散思维活跃，想象力丰富，从而产生新的探索与追求，这也是人的智慧、聪慧与活力的充分体现。同时，也为农村学生奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础。美术课外活动中，我们在充分保证师资的情况下，分为工艺和绘画两个方面，指出“以学生活动为中心”，以“适合每一位学生的心理需要，给每一位学生创造成功的机会，让每一位学生看到每滴进步，使每位学生适合社会需求”为目标，让学生全员参加，并在课外活动中充分发挥各自的特长，展示各自的个性。 一、立足生活环境，构建美术课外活动理论框架为了使乡土的美术教育活动走上正轨化道路，我们构建了适时美术教育、适地美术教育、适材美术教育和适度美术教育的研究和实践的理论框架，使农村学校的美术教育更适应农村儿童的年龄特征和身心发展规律。㈠适时美术教育。农村学生虽生在农村，但现代的社会生活方式、新闻娱乐的媒体的介入，使学生的眼界逐渐拓展，因此美术教育也要适应教育改革大趋势，适应一流城郊型小学教育时代的要求，让学生通过美术作品把他们的感受表现出来，从周围生活环境变化中感受美，进而在作品中创造美，让美跟上时代的节奏。如钱周恂小朋友对于动物有一种出于天性的挚爱，于是在参观了野生动物园后，收集素材，创作了一幅《野生动物园》，在97'市“大一”画展中获二等奖，并送日本展出。又如在全国农民运动会期间，张佳节小朋友联想奉贤是滚灯之乡，创作了一幅《滚灯》，表现了父辈们热烈、喜庆、阳刚之美，表达了对全国农运会欢庆之情，获市二等奖。再如张灵岚小朋友看到同学在午餐中对粮食很不爱惜，联想到祖辈们在农田中辛劳，想起古诗《锄禾》的诗句，运用稻草编贴了《锄禾》工艺作品，这幅作品引起了日本来宾和工艺专家的一致好评。今年９月，学校选送上海参加市少儿工艺作品展。㈡适地美术教育。就是要求学生通过考察本地人文景观去寻找美，通过考察优先发展的经济农业、创汇农业、集约化工业及本镇的人、物、俗、风、史去发现美，从而不断地丰富学生创作素材，增强热爱家乡的情怀。如，朱丹红小朋友观察到农忙时节农民在田间小憩的情景，创作了一幅《丰收季节》，在市第二届学生艺术节中获一等奖。又如，宋龙杰小朋友从奶奶的唠叨中了解到传统土布的制作方法，通过实样工具观察，创作了铬铁画《黄道婆的后代们》，充分体现了江南农村的风土人情，在市少儿工艺作品展中展出获奖，其中四幅画被上海市少儿博物馆收藏。再如，我校座落于全面闻名的锦绣黄桃之乡，庭院经济丰富多彩，孙春晖小朋友根据环境与亲身的体验，创作了一幅《启蒙老师》，画面通过庭院、植物、小猫、蒲扇与母子活动，体现出浓浓的乡土之情，在市96年“六一”画展中获三等奖。㈢适材美术教育。随着社会的高速发展，人类的知识拥有量日益丰富，国人的眼界也越来越挑剔。由于艺术教育的功利成份增加，不少有远见的家长对子女的艺术修养越来越重视，大有泛滥之势，农村家长也不例外，望子成龙可见一斑。作为教师可不能随波逐流，我们的教育要面向全体学生，充分发展每个学生的潜在能力，适合学生的个别差异，实行因材施教，培养拔尖学生，使个性得到全面发展。学生的先天素质不同，后天所处环境相异使其喜好也有一定的差异性。有的学生喜欢画，有的喜欢制作，有的喜欢刻刻画画，因而美术组的三位老师根据自己的不同爱好分工也有所侧重，科学地分为绘画组、工艺组和篆刻组。学生根据其不同的喜好，参加不同类别的组，让每个学生在自身原有发展水平个性上得到拓展。既注重了普及，又注重了提高。虽然大多数学生不可能成为专业美术人才，但美术教育通过眼、手、脑的并用，进而开发右大脑，对学生整体素质的提高起到间接和隐性作用。如，陈红群小朋友喜欢摆摆弄弄，那好让她跟着工艺老师，结果刨花贴画《阿凡提故事》、蛋壳贴画《静静的港湾》、《丰收》，有的送市展，有的送日本友人，有的在报上发表，很多人看了她的作品都说：“这个小朋友也可以开个艺术画廊，她的作品使人回忆起过去的岁月”。又如孙斌巍小朋友从小喜欢画画，画时又粗枝大叶。好，让绘画老师根据其特点搞蜡墨画，结果创作的《香港在哪里？》一幅迎回归的作品在97'市少儿画展中获展，现在他正刻苦锻炼绘画技能，争取进入高等艺术学院深造。 ㈣适度美术教育。基础教育的美术课时是无法使学生掌握其技能和形成运用能力的，因此我们在课外活动中更加强学生创造能力的培养。我们认为：所谓创造是有目的有限定条件的，无目的无限定条件的“创造”达不到创造能力的真正培养，培养学生创造性不仅在于加强辅导中的引导和启发学生的独创性的教育内容，还在于课业安排的教学内容难易程度是否真正体现培养创造力。也就是说美术知识与技能的传授是美术活动的一个很重要的任务，其关键在于一个“度”的把握，要以农村小学生身心发展的成熟度为依据。在时间的维度上适度超前，在空间维度上合理控制，同时要适合教师的胜任程度，不能简单地把适应成人专业美术教育的那一套方法“减低难度”或“放低要求”在学生身上实施。美术活动适度的目的在于，使学生潜在的创造力、智力和个性得到开发，“点”到为止，使学生的个性得到体现，因而我们在有目的的有限定条件的课业中，提出这样的口号“还学生以自由”，让他们随心所欲地表现自我，表现他们所熟悉的生活，以及环境。教师在进行随意的创造训练的教学中，给学生提供不同的材料，展示农村广阔的天地，让他们在无拘无束中，在自我心理空间中进行创作，并在关键时刻，根据少儿的性情、画面的需要给予适当的指导，因材施教，使他们的作品进入到一个新的审美境界，所以教师的责任并不是让儿童在自由自在的作画中放任自流。辅导老师应该具备一种悟性或灵气，在儿童画达到一个转折时期指导者应根据不同儿童的个性、气质来决定他现在需要老师来做什么。指导者的指导应与儿童心灵产生共鸣，自然而又默默地让孩子的灵感迸发出灿烂的火花，把他的画，他的思想推到一个新阶段，使他的绘画语言和童心愉快地、个性和谐地在高一层次上展示。童心童画的协调发展，实质上就是儿童身心协调发展的问题，也是教师必须引起重视的问题。我们要教育好儿童，爱护儿童。首先要真正地了解儿童的自由意识和兴趣爱好，明确培养儿童的真正目的，使用合适的教育方法，这样才能使他们能在完全属于他们自己的世界里生活，用自己的眼光去观察世界，用自己的绘画语言去表达自己心中感受，使儿童的身心得到健康全面的发展。苏联的教育家苏霍姆林斯基说过“儿童时代错过的东西到了少年时代无法弥补，到了成人时期的更加无望了”。 二、在实践活动中培养学生健全的艺术素质㈠通过创作培养学生的独创精神。几年来，我校的美术教育在全面推进素质教育中呈现出勃勃的生机，果实累累，一批批具有艺术特长的幼苗正在茁壮成长，为学校取得了不少荣誉。99年５月，在市第六届少代会上，我校小学生的桃叶贴画操作表演受到黄菊、龚学平、谢丽娟、叶祖康等市委、市府领导的好评和热情鼓励，对他们的作品赞不绝口，爱不释手。99年４月，日本横滨驻沪首席代表饭田能弘先生由市外事办领导、县领导陪同，专程参观考察了我校少儿工艺、美术教育，他们被陈列室中少儿作品中浓浓的乡情、高超技艺所折服，对我校的美育予以高度的肯定与赞扬。饭田能弘先生对我校赠与的学生作品蛋壳贴画《牧羊女》表现出由衷的欣喜，深情地留下“友好”两字墨迹。98年，文汇报社在教育栏目刊登了我校开展美术活动的照片。98年４月，县电视台《一方水土》节目组，对我校的艺术活动进行了专题报道。98年３月，《小主人报》以整版的刊幅选登了我校学生绘画工艺作品。97年12月，我校师生美术作品展首次以学校为单位在县文化馆隆重展出，出席开幕式的县委、县府、县教育局、县教育工会领导，对学生作品中呈现的乡土之情，表现出极大的兴趣，对我校开展的美术活动予以充分的肯定。县广播电台、《奉贤报》社作了滚动式刊登与报道。 那么我们是怎样通过创作培养学生的独创精神的呢？ ⒈在活动中体现教师的地位。叶圣陶先生有一句极富哲理的名言“教是为了不教”，大凡知识都分“可教”与“不可教”两大类，“教”了可教的才能“不教”“不可教”的。什么是可教的呢？无非是基础知识及知识的一般性规律。如技能、技巧等这些是人类长期积累下来可贵的经验，掌握这些靠勤学和苦练，靠功力和时间的投入。“不可教”是那些真正由自身通过外界引导或点拔所产生的“悟性”，这一点正是人们常说的“才气”，这才是前卫性的、独特发现和杰出创造，这一点“只有意会而不可言传”地去领悟，因此明确了教师在活动过程中应该注意调动和开启学生的智力、潜能，正确感知和把握形象创造价值取向。同时提示我们也要注意美术教学与美术创作的区别，前者是整体共同地去感觉形象，后者是个体独立地去创造空间。在这里教师应起主导作用，学生应该是主体作用。教师从整体素质的角度去课划活动过程，不是简单地向学生奉送真理，而要主动去激发溶合学生学的意识，在“应知”、“应会”的要求中运用教学的方法使之个性化。 例，张连华是我校蛋壳贴画的姣姣者，她收集了人们丢弃的各种蛋壳，颜色多样，经过刻苦钻研，虚心学习，进步很快，连续创作了三件蛋壳贴画《年年有鱼》、《丰收》、《静静的渔港》，速度不比老师慢，质量不比老师差。在制作中还研究出了蛋壳除污和快速拼贴法，起初是老师指导学生，后来学生却指导了老师。这样的事例举不胜举。⒉在活动中树立学生的地位。根据罗恩菲德为代表的观点，普通学校美术教育的教育价值在于术创作促进学生健全发展，重视创作过程，主张顺应儿童自然本性发展。教师要尽量向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想与情感，并以此树立起自我表现的信心。美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果。对于学生来说，美术作品完成的整个过程，是一种心理理想的环境与氛围。教师要注意通过美术作品完成过程的自主性、秩序性，着重培养他们的独立意识、有条不紊、踏实操作的习惯，勇于排除困难的信心和决心。以克服学生依赖心理，浮躁、焦虑和脆弱心理。高菲小朋友与爷爷的感情特好，她想画爷爷，然而她根本画不好画不像爷爷。在这种情况下，教师循循善诱的启发，于是画面上产生的是一幅老花眼镜、一只紫砂茶壶、一把破蒲扇，题名为《爷爷的夏天》。这幅作品市少儿作品展中一展出即引起不小的轰动，借物喻意，表现的淋漓尽致。《小主人报》、《奉贤报》争相刊登，赢得了专家和祖辈们一致的好评。而高菲在作品的创作过程中更激发了对爷爷的挚爱，祖孙之情更近一层。可以说教师主导意识的加强和投入是“重要目标”达成的关键所在。学生在教学活动中属于参与者，教师以形象化思想引导学生参与教学，鼓励和强调学生的个体“表现欲”，并予以尽可能的满足是实现教学相长的最有效的手段，这样才能变知识的仆人为知识的主人，变被动学习状态为主动学习状态，这时教学才是共振的双向合一的。从某种意义上说，美术活动中学生主体性更多地展示在个性和想象力上，教师的任务也就是使学生身上那些无意识的东西，成为自觉的东西。 ㈡通过创作促进学生的思维发展。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。美术教育的基础训练中重视过程的终极目标就是重视思维的发展，就在于：第一，培养学生的创造意识。创造意识作为在认识实践活动中：对于自身地位、能力和价值的一种自觉意识，是自觉性、能动性和创造性的观念的表现。在教育过程中学生的创造意识愈强，他们参与学习活动的自觉性就愈强，从而也就会愈能在教育活动中充分发挥自身的能动作用，不断地调整自身的知识结构、心理状态和行为方式。第二，提高学生的创造能力。创造能力是能动地驾驶外部世界，推动其才能实际发展的能力。学生在学习过程中创造能力的发展，有赖于学生积极地汲取前人积累的科学文化知识经验，有赖于他们主动地在教育活动中加以发展和提高。学生的创造能力水平愈高，就愈能充分利用外部条件以展自己的创造能动性。第三，塑造学生创新人格。塑造学生的创新人格是人的创造力的发展，实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的理性因素，还包括人的各种非理性因素。在学习过程中学生的创造力的发挥来源人的理性因素和非理性因素，其中创造力发挥是催化剂。显然，美术教育过程的实施是培养创造性人才，是培养创造个性的人才的关键，而创造力是人才素质的主要特征。因此教师重视过程管理，开发学生的创造性思维和健全的艺术素质，是现代美术工作者的职责。创作与制作是密不可分的，创作设计时必然要考虑制作，完成的可能性。制作则进一步完善设计，制作是技术性的动手操作，强调技术美和工艺美。因此我们基础教育不应忽略培养学生的技术意识。技能是技术的熟练掌握程度，是准确、严谨、规范的操作能力。我们在教学活动中注重知识迁移和扩展，将平时所学的剪、切、刻、粘、编、贴、绣、烙、画、锯、撕、钻、削、装等基本技术迁移融合到各自的作品创作之中。设计制作时注重造物、造型技能与工艺意识的培养，少些脱离生活的随意造型，增些贴近生活的熟悉的造物造型。生活中有许多废弃物是创作的好材料。不断地发现、变化制作材料，充分化废为宝，使之艺术化。使教学内容和训练过程系统化、科学化，以利于教学的实施和学生的能力形成。如今当我们漫步于陈列室的艺术橱前，一件件废物在这里闪光。桃叶贴画、刨花贴画、稻草编贴、布贴画、蛋壳贴画、瓦楞纸制作、绒线制作、成版贴画、泥工制作、瓷画、中国画、蜡墨画、蜡笔刮画、想象画、吹塑版画……它们给学生、老师、学校带来了什么？带来了日本、台湾、印度的捷报，带来了十多次市级以上的获奖喜讯，带来了几十次县级竞赛的荣耀，带来了十多次优秀组织奖，带来了外国友人的祝贺，带来了上级领导的高度赞誉，带来了研究论文在市县刊物上发表，带来了……，然而我们并不满足，学校领导在构建以“四适合”为主的美术教育理论框架基础上，逐步完善美术教育的导向机制、运行机制、评价机制和激励机制。最大限度地发挥组织的整体功能和个人的聪明才智，从而取得“整体大于部分之和”的最佳效应。 最后我们要说“学生的成功使教师进一步发现了学生，也使教师看到了工作的效果和价值。

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