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在体验中学习 —— 初中美术教学论文

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:58:49]　进入论坛

在体验中学习——谈谈新课标下美术中的体验性学习 江西省石城县东城初中郑秋香俗话说：欲知梨的味道如何，最好的方法就是亲口尝尝。是的，要想使他人知道梨味，纵有怎样精妙绝伦的描述讲解也达不到让他亲口尝尝的认识那么准确深刻。这其中的奥妙在于体验是最直接的感受，是最好的学习方式。这种体验性学习运用在美术学习中亦可达到事半功倍的效果。世界大

学习中亦可达到事半功倍的效果。世界大师达芬奇在总结自己丰富的绘画经验的《笔记》中也写道：我们一切知识能力来源于我们的感觉、体验。新课标下的美术教材为我们提供了体验性学习的广阔空间。下面我就来谈谈新课标下中小学美术中的体验性学习。一．新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式和学习内容中小学美术新课程标准打破了传统美术教学和知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探究，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。在新课程的初一美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：“透视现象”是对空间的魅力的体验；“可爱的吉祥物”是对设计与生活的体验；“画当年”是对红色情怀的体验。小学一年级的美术教材中，体验性学习内容随处都有：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“滚动乐园”是对圆的形状、性能特征的体验；“泥巴真听话”是对泥土性能、气味、特性的体验；“卡通明星总动员”是对合作学习的体验。体验学习内容各册都有。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。二、怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？（一）、体验性学习在亲身实践中进行。一次真实的野炊创作《野炊》的教学给我留下有趣而深刻的记忆。全班60多个学生个个兴致勃勃地野炊，兴趣盎然地创作。其中一学生画的是《我们个个大笑》，画面六个学生围在一锅半生不熟、又焦又黄的米饭旁，有张口哈哈大笑的，有笑得弯了腰的，有笑得蹲下来的，有笑得流出眼泪的，还有个同学赶忙熄火，有个因连忙端开饭锅而被烫了手的，还画了一条小狗瞪着双眼望着这些小主人，尾巴摇摆不已。这学生画得如此生动有趣，是亲身生活的反映，是实践体验的产物。可以说，没有实践体验就没有这样鲜活优秀的作品。实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“滚动乐园”教学中，学生在把玩、抚摸水果的过程中，通过眼看手摸，体验到水果圆的实体和状态，果皮的细嫩与光滑；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清秀与芬芳；通过滚动的水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。在色彩教学中，红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫这内容，新教材采用游戏实践的方法，将红色的水杯中加上适量黄色，看看水颜色会有什么变化，同样黄色加上蓝色，水又将产生色彩变化等，通过实践调配使学生认识色彩的变化。在“欢欢喜喜过新年”教学中，同学们共同策划、人人参与、个个动手，布置教室，举办迎新活动。这种亲身实践体验性学习活动，是在感知体验认识的基础上，进一步调动思维和情感，使学生逐步获得对知识的感悟和认识。再通过动手实践的体验，检验了感知的认识，校正和提升了认知思维。这种学习方式，学生更自然，更准确，深刻认识事物，体验成功。效果是其它方式无可比拟的。（二）、体验性学习注重主客体的交融性学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融汇整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排它性，为学生主体增加了障碍和困难，学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的自闭的、被动的教材内容活动起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种活动。如在“谁画的鱼最大”教学中，先创设学生亲手捉鱼的机会，亲身体验鱼的活力与手感；再观看海洋热带鱼的视听形象，丰富学生对各种形状鱼的认识，然后再去画鱼就不愁有没生动形象的好作品了。（三）、体验性学习注重方式多样性。在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样的。如果按人体的功能可分为感触体验，视觉体验，动手操作体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，评价交流体验，情感体验，成功体验，挫折体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐学习活动中体验感情和认识。如“让我的飞机上蓝天”的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天翱翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验啊。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习和复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。美国比尔韩逊说得好：体验学习是有点惊慌和兴奋的过程，但尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也就会留下你自己的深深脚印。想品梨，就亲口尝尝，想学美术，那就去体验吧。新教材拓展了我们美术教育广阔的天空。体验性学习能给学生插上绘画的翅膀。

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