学习经验与美术创作
关键字：教育科研 作者：张苗苗
摘要：作为小学阶段的美术教学，还是应该比较偏重开发学生的潜能，要刺激他们心灵中的冲动，去创造、去探索。教师要注意在
生活是一切艺术创作的来源，我们的学习离不开对生活的认知。美术活动最具有人性意味，因为它是有非常强的综合性、既诉诸人的心理，又诉诸人的生理；既针对人的理性、又针对人的情感。活动教学是调动所有感官的过程，是理论和实际结合，想象与运用结合的过程，同样具有综合性特点。事实已证明，美术教育确实具有开发人的智力、情感、思维、创造等有助于人的创造素质全面发展的功能，培养创造素质是美术教育的重要目的。作为观念形态的艺术作品，都是一定社会生活在人脑中的产物，脱离生活是不可能创造鲜活的艺术作品。美术与生活是密不可分的。小学的美术学科不是为了技能或是学科知识专业化的训练，而趣味性，应用性，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。学生在实际生活中领悟美术的独特美丽，在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识是审美能力，增强对大自然和人类生活的热爱及责任感，发展创造美的愿望和能力。
高年段很多学生表现出对美术课一种倦怠情绪，特别是美术技能方面比较弱的学生。对艺术，对美的追求是人的天性，在小学低年段，学生表现出对美术课非常高的兴趣。为什么在渐渐进入高年段的时候，学生会出现这样的状态呢？
我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：
一．我们的教材是否有与学生相应的兴趣爱好，是否包含某种惊奇，是否诱发某种疑问，是否赋予更深更强的感受，是否具有想象力，是否能够体会到成功感，是否使学生体验到表现的喜悦？
教学中，一个教材是否具有这样的魅力很多时候是需要我们教师来调动，来引导学生自己去发现惊奇，产生疑问，展开想象，体验成功。在最近一课上《泥塑脸谱》的教学中，一开始我没有提到今天的课题，而是进行一场简单的比赛，花两分钟的时间用彩泥塑出一个自己喜欢的造型，不需要体现具体内容。很快，学生捏出各种各样形状奇特的泥饼。然后我提出如果我们把他们变成脸谱的话，该怎么办？这个时候学生哗的一声惊呼，因为学生塑出的形状有很多在他们看来与脸谱相差很大。而脸谱的风格是怎么样的，传统的脸谱和自己做好的造型怎么结合等等一系列的问题出现了，围绕这些问题，我引导学生对脸谱的知识进行讨论和交流，学生开始有各种各样的设想。然后又出示风格各异的脸谱作品让学生欣赏，进行讨论。动作投入创作时，学生很兴奋。在这次教学中，没有直接给学生接触脸谱的内容，而是让学生根据自己的想法开展想象，然后让学生根据自己的不同学习过程的不同需要，自主选择适合自己作品的知识。生成自己独特的课程经验，有了兴趣，有了技能发面的提高，有了成功的体验，学生体会的了创作表现的喜悦。
强调美术与现实生活的联系，鼓励学生用穴道的知识技能美化生活，追求生活的艺术化。《泥塑脸谱》教学中，我还给学生欣赏了生活中脸谱的运用，如衣服上，茶具上等。美术教学中，注重学生联系生活来探究美术知识，把美术问题生活化，真正体会到美术“源于生活，寓于生活，用于生活”，增强学生的应用知识，尽情体验美术在生活中的乐趣。
