1、使学生进一步理解乘法的含义，知道6的乘法口决的来源和意义。
2、熟记口诀，能运用口诀进行计算。
3、培养学生与他人合作、交流的良好习惯，以及增强竞争的意识。
4、通过教学活动，既要使学生“学会”所学知识，又要使学生“会学”，成为学习的主人。
教具、学具准备：6个宽方、骰子、动物头饰、卡片、课件等。
教学过程：
一、创设情境：
师：（投影数学书
的封面）瞧这是什么？
生：这是本
数学书。
师：看！封面上的这个小朋友也像咱们班的同学一样是个喜欢
数学的好孩子。看！他身旁有哪些
数学工具？
生：尺子和魔方。
师：（微笑）小朋友在花园里，一只蜜蜂从远处飞来了，和小朋友在说悄悄话呢！（教室顿时一片安静）你们知道他们在说什么吗？
（生皱眉头想）
师：原来呀——它们要利用魔方去探讨新的知识呢？
你们想不想一起参与呢！
生：（齐答）想
师：（出示魔方）这个神奇的魔方是我们所认识的什么体？
生1：正方体
生2：立方体
师：正是，正方体也叫立方体。那么一个立方体有几个面呢？
生：6个面
（师板书6，并在后面划上6条横线）
师：现在请你们6个6个地加，把下面各数说出来
（生纷纷举手发言）
（师板书：12、18、24、30、36、42）
[评析：前苏联教育家阿莫纳实维利曾说过“学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能激起其求知欲对学和认知的积极性，自觉性形成正确的动机为转移的”。因此，教师认知学生的
心理发展特点，创设说悄悄话的情境，以情激趣，使学生带着愉悦的心情投入学习。这样的导入亲切，自然又富有吸引力。利用“魔方”形象，又对以后正方体的面积计算打下良好基础，用得恰当好处。]
二、探索新知
1、小组合作得出6的口决
师：（再出示1个魔方）这里有几个立方体魔方？
生：2个
师：看到这2个魔方你能想到哪些有关
数学上的问题？生：2个魔方共有多少个面？
师：提得好！（用赞许的目光让生坐下，并奖励一个动物头饰）
师：一共有多少面？（反问）
生：12个面
师：12个里面有几个6？
生：12里面有2个6。（自信地说）
师：乘法算式该怎么写呢？
（生争先恐后）
生：2×6=12或6×2=12（师板书）
师：看算式能否编一句口决呢？
生：二六十二
师：好的！你为什么这么编？
生：二六十二中的二和六分别是乘法算式中的2个加数，得数十二是乘法算式中的积。
师：有道理！（奖励头饰）同学们能利用已学的知识去解决新的问题，挺不错的。
师：（依次出示魔方）如果现在有3个、4个、5个、6个他们每次都有多少个面？
师：同学们能否利用自己手中的学具（骰子）摆一摆，看图写出乘法算式，编写出相应的乘法口诀吗？
（小组合作，教师巡视指导）
师：哪一组的小组长愿意上来汇报你们这一组的结果。
（第5小组的组长拿着练习纸马上跑上来，胸有成竹地说。）
生：3个立方体有18个面，乘法算式是3×6=18或6×3=18，口诀是三六十八……（一口气说到6个立方体）
（教师根据以上说的板书）
师：其他各组有不同意见吗？
生：（齐答）没有
师：同学们真能干，能根据图的要求，动手摆一摆，写出算式和口诀。
[评析：教师创设条件让每个学生都有充分表现自己的机会,引导学生积极动手、动脑、动口，让全体学生都能自始自终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。学生不断构建知识框架在小组合作交流中实现学生之间的优势工作，使学生真正成为学习的主人。同时培养生生之间相互交流合作的能力]
2、学生、师生互动掌握6的乘法口诀的要求。
师：看来现在可以来玩“智力大比拼”的游戏了
师：每一小组选其中一条算式或一句口诀提一个问题，去挑战另外一组。
（小组同学马上凑在一起说开了）
师：（稍等片刻）智力大比拼现在开始——！哪一组先来？
生1：（立刻起立）我们这一组想挑战第5小组的同学，请问3×6=18，表示什么意思？写成加法算式是怎样的？请第5小组同学回答？
