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小学社会课评价

√湘教在线来源：时间：[2007-7-28 10:55:40]　进入论坛

根据国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学社会教学计划》，从今年４月起，北京市将在小学四年级开设社会课，每周２课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
一、小学社会课的诞生
小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会

的危机和变革而产生的。
    １．社会课诞生的背景及趋势
    １９１４年～１９１８年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况及发展程度。在这种背景下，１９１６年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困、酗酒、吸毒等社会问题。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的１９世纪４０～６０年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发，论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集到的７４个国家官方资料的统计中不难看出，１９２０年社会课只占小学社会学科科目的１％，１９４０年占１５％，１９６０年发展到占４７％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育从１９２０年之后，参与的国家急剧增加，２０世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的影响，在第二次世界大战后设置，１９４７年１月开始试教，至今开设了近半个世纪。
    ２．社会课教育内容的演变
    从１８世纪晚期开始，学校教育变为义务教育，历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序进行教学，即从原始社会—奴隶制社会—封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成，还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展同步。这些观点到１９２０年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育扩展到地理、社会、文化、历史等方面的内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异，由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下面美国和加拿大小学社会课内容中，也可窥见一斑。
    二、美国、加拿大和我国社会课的设置概况
    １．美国已批准的几个课程模式（１９８０—１９９２年）
    （１）社会课全国委员会
    一年级：初级社会群体中的个人：理解学校和家庭生活
    二年级：在附近社会群体中满足基本需要：邻居
    三年级：与他人共享地球空间：社区
    四年级：在不同环境中的人类生活：地区

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