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对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识

√湘教在线   来源：  时间：[2007-7-28 10:57:44]　进入论坛

    由上述可知，史、地社会常识能够很好地担负起社会课知识、能力和思想教育三方面的任务，因此，它们 在社会课中具有举足轻重的地位。无怪乎新编小学社会教材（人教版）中，史、地社会常识要占到三分之二的 篇幅。
    二、社会课中的史、地社会常识与原历史、地理课的主要区别
    （一）不求史、地常识的系统性
    我们熟悉的小学历史课和地理课
，在分科教学中保持着各自的系统。小学历史教材，按照历史事件发生的 时间和顺序，中国史部分分３０个课题，比较详细地介绍中国古代和近代社会的发展情况，接下来介绍中华人 民共和国的历史。其中涉及社会的、经济的、文化的诸方面的内容。小学地理课从地理事物空间分布的角度， 由近及远，从乡土地理出发，讲到中国地理，最后简单介绍世界地理常识。由此可见，小学历史教材和小学地 理教材，都有比较完备的知识体系。
    社会课作为一门课程，其知识应该有自己的体系。显然，这个体系既不能是历史的体系，也不能是地理的 体系。因此，原来隶属于历史或地理学科的知识，在社会课的知识体系中就有了新的规定性。社会课更多地考 虑从认识社会的角度来取材，因此，过去分科教学时一些取材的原则有了相应的变化，随之而来的就是史、地 常识面临着筛选和重组。不求史、地常识的系统性，恐怕是两者最显著的差别。
    （二）史、地社会常识的组织和侧重点有变化
    原小学历史课是按照历史发展的线索安排教学内容，即所谓“红线串珠”，每一课讲一个历史事件或历史 人物，内容比较全面，而且各课在教学中的位置几乎同等重要。社会课中的历史社会常识，强调从认识社会事 物的角度来取材，内容详略有别。比如，认识“祖国自古以来就是统一多民族的国家”这一历史事实，教材只 是突出了秦始皇、汉武帝、唐太宗和松赞干布、成吉思汗和忽必烈、郑成功、康熙等历史人物对国家统一所做 出的杰出贡献，而对这些人物其他方面的功过或避而不谈，或一笔带过。从历史课的体系看，对这些历史人物 的介绍显然是不全面的，但从社会课的体系看，这种选材恰到好处。
    原小学地理课主要介绍地理环境的特点，虽然也涉及环境对人类的影响，但侧重点还是讲环境。而社会课 的出发点是讲不同环境下人们的生活，比如东北林海雪原人们的生活、华北平原人们的生活、黄土高原人们的 生活、江南水乡人们的生活，以及不同少数民族地区人们的生活等，环境在这里只是作为一种背景知识。
    （三）史、地社会常识的结合
    如前所述，历史、地理分科教学时，它们有各自的教育目标、知识框架和教学体系，不要求史、地常识的 结合。而在社会课中，把认识社会作为组织教学内容的线索，从社会事物的纵向发展（即历史发展）与横向联 系（即空间联系）两个层面分析问题，使社会课具有一种崭新的思维方法。
    分析社会教材（人教版），可以看到历史和地理社会常识的结合，大致体现在两个层面上：
    第一，整体结构设计。例如，社会教材中的“认识祖国”部分，大致有总论和分论两部分。总论部分，一 方面对祖国方方面面的社会事物进行一系列的静态分析，包括我国的位置、疆域、行政区划、自然环境、自然 资源等基本国情；另一方面从历史发展的角度，由古及今，对祖国政治、经济、文化、科技等方面进行动态分 析。这样，一条横向的线索和一条纵向的线索，把祖国的基本面貌勾勒了出来。分论部分主要是对祖国不同地 区人们的生活特点进行介绍。一般而言，人们传统的生活方式，最能打上环境的烙印，然而，随着社会的发展 ，人们传统的生活方式也发生了很大的变化。教材注意捕捉这一点，笔触不只是停留在“昨天”，而是涉及“ 今天”，甚至展望未来，融入了历史发展的眼光。

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