现代建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在课堂教学中，应突出学生感受和理解知识产生和发展过程，以思维为主体，以认知过程为主体。这就要求教师要善于营造恰当的氛围，放手让学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。社会课作为基础教育阶段重要的一门素质教育课程，在课堂教学中也应体现自主、探究、创新。
一、创设情
境，引导学生自觉发现问题，以明确目标
“学成于思，思源于疑”。现代心理学表明，激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。教师要善于创设问题情境，引导学生提出问题、发现问题
例如《买东西的学问》一课伊始，教师做了一个小小的“市场调查”：根据不同商品选择购买时，注重商品的质量、颜色、价钱还是其他?学生选择后教师提出疑问：他们这样选择算不算会买东西呢?一石激起千层浪，学生众说纷纭。这时教师小结引出课题：其实买东西还真有学问呢!(板书课题)看到这个课题，你们都想了解哪方面的知识呢?学生根据自己的思考提出各种问题：什么叫学问?买东西有什么学问?怎样才算会买东西呢?买东西为什么会打折?买的东西出了问题该怎么办?等等，教师对问题及时给予肯定、表扬，同时指出其中的一些问题正是今天这节课要解决的重点问题，即学习目标。
通过这样的环节，学生的思想开始被激活，他们在情境中自己发现问题，即由学生自己明确了本课的学习目标，从而真正激发起强烈的求知欲，注意力直指本课学习目标，为后面积极参与获取知识和培养能力做了很好的铺垫。
二、合作交流，多种途径解决问题，以落实目标
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。在社会课教学中，教师要放手让学生动手、动脑、动口，在活动中自主学习，独立思考，分析、解决问题。
(一)尝试探究
先让学生尝试，学生尝试的过程，也是主动参与的过程。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
例如《参加储蓄》一课，在学习如何识别人民币真假的部分内容时，教师并没有按照传统的方法先讲识别人民币真假的方法，而是先让学生利用准备好的学具——大面值的人民币、验钞器，尝试着摸一摸、看一看、听一听、照一照、说一说。最后经过集体讨论，师生共同探讨总结出识别人民币真假的基本方法。尤其当一组学生发现了其中一张是假币(教师事先安排好的)的时候，成功发现者的喜悦、兴奋之情溢于言表，表达清晰流畅，学习积极性空前高涨。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。
让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间，从而促进学生创造能力的培养
(二)实践体验
实践证明，最有效的学习方法是学生在体验和创造中学习。社会课与社会生活联系密切，社会实践活动是学生观察社会、认识社会、进而适应社会的最佳途径。
例如《模拟买卖活动》，学生分角色扮演售货员和顾客，模拟买卖东西的过程。学生们充分发挥想像，结合生活实际设计内容、语言、动作等，创作出生动、活泼的情景剧。在这样的角色扮演中，学生们体验不同的社会角色，为以后真正走向社会，成为一个社会人打下良好的基础。
再如学习《我国的环境》一课后，教师组织学生调查家乡附近的河流、空气、树木等环境受污染情况。通过走出校门的具体实地考察访问，学生们真正亲身体验到我国环境受到了很大的污染，还设想了许多防止污染的办法，学生关心社会，关心人类生存的环境，激发学生对社会的强烈责任感。
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