课程标准也明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育
在第二单元《我在学习中长大》的《我学会了》、《向“谁”学》的教学中，我对学生的已有的生活经验进行了一些来自学生、家长、老师等各个方面的了解，并从这些经验着手：让学生观察自己入学以来的体检表，引发思考：“你觉得你长大了吗？”“你还可以从其他方面，特别是学习上说明你长大了吗？”每一个学生都可以从自己的已有的经验出发，具体地谈论。老师在此基础上适时引导：让学生从学习本领的对象，学习本领的方法等方面总结自己的成长，在发现自己这么多进步的同时，感受成长的喜悦。这样，教学内容既来源于生活，又贴近生活，还高于生活，使学生已有的生活经验有一个有效提升。
又如在本单元的另外一课《做学习的主人》中，我设计了这样的活动：
给学生10分钟，不提任何要求做同样的一件事情，并汇报自己10分钟的情况──让学生呈现自己的问题；观察汇报情况，发现问题──让学生发现自己的问题；找效率差距产生的原因，寻求自己认可的提高学习效率的方法──让学生解决自己的问题。
我想，如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。
三、挖掘课程资源，有补充有超越
品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一，也是我在每次预设活动方案的时候反复斟酌的。
就拿第一单元第一课《我爱我的家》中的“我的家庭小调查”部分来说吧。这个小调查目的在于调查访问几十年前妈妈、爸爸或者爷爷、奶奶童年的家庭生活状况，通过调查结果和自己现在的熟悉生活相比较，有所发现、感悟以及生成一些问题。
教材提供了一份访问提纲，由8个问题构成。我在指导调查的过程中，让学生针对这份调查提纲，进行取舍，哪些问题可以有助于我们了解相关的问题；哪些是我们根本没有兴趣去了解的，没有多大的必要；还有哪些问题我可以设计得比教材上的还要好的；哪些又是我可以听取被调查人的建议，临时再补充再修改的。
学生的权利得到了尊重，他们在老师和家长的指导下，快乐地设计有个性化的调查提纲。有的补充了一些问题，如“我很想知道长辈小时候的生日是怎么过的？过年的时候呢？在那时，他最大的生活愿望是什么？”等等，调查内容更加充实丰富；有的是将教材上的问题改进，如将教材上的访问提纲的第一个问题“那时，住在哪里，住什么样的房子，有几口人？” 改为“那时，住在什么地方，家中有几口人，房子多大，和现在的房子有哪些不一样？”这样，问题更加具体明晰，当时普遍存在的面积小、功能不全等房屋特点更能很好体会。
这样个性化的调查提纲，使学生更愉快地参与调查，有了更多的发现，有了更多的感悟，也生成了更多的问题。
