我借着学生热情高涨的势头又说了一句：“咱们班真是个积极向上，团结一心的集体，老师真为你们骄傲。”学生们听到这脸上露出洋溢的笑。我又问：“为什么没有跳长绳的奖状？”没想到这一问就像一石激起千层浪，班里顿时沸腾起来。“杨昆!都怪她!每次一到她跳时就坏。”“对，一坏就要耽误很长时间。”杨昆？我把目光投向大家所说的那位小姑娘，她很瘦小，很腼腆，可以说我平时几乎没有注意过她。这时，我看到她两眼含泪，头
教了十几年书，这节课我和学生都哭了，这是我十几年教学生涯中没有过的。课后，班主任对我说，杨昆有了很大变化，愿意和同学接触了，同学们也主动找她玩，班级体的凝聚力更强了。从这次课我深深地体会到只有让学生从情感上领悟了，才能在思想上理解，进而达到行动上体现的目的。
二、将愉悦之情贯穿于教学活动始终，以实现情感教学的目标。
心理学家曾说过：一个完整的人的心理结构不仅有智能，还有情感、意志、性格、和个性。要培养一个完美和谐的人，不仅需要智能教育，同时需要情感教育、意志教育，即完整的人格教育。教育应从情感教育入手，给孩子们美，激发孩子们的兴趣，激发孩子们去创造，让他们愉快地学习，愉快地思考，愉快地活动，愉快地创造，从而愉快地生活，愉快地成长。
上海第一师范的创始人陈鹤年先生早在1945年就曾提出：大自然，大社会就是活教材。我们应从各项活动中发展儿童活力，培养能想，能感，能做的活儿童。我非常敬仰陈先生的观点，因此力求在社会课的教学活动中对活儿童的培养进行探索。
要想让学生能想，能干，能做，就必须让学生会理解，会利用适合自己的形式将自己的理解抒发出来。于是我做了以下的尝试：
如在讲第五册《我国的旅游胜地》一个单元时，我先上了一节主题课，课上向学生们介绍了书里要介绍的旅游胜地，使他们了解本单元的教学内容，然后又告诉学生教学目标是知道我国一些著名的古迹是古代劳动人民智慧和创造的结晶，对人类文明有巨大的影响，是全人类的宝贵遗产。这样可以激发学生热爱祖国山河的情感。接着，我又告诉学生书上讲的名胜有的老师去过，可以将自己的感受传达给他们，而有的地方不太了解，希望去过的同学能给老师提供一些帮助。学生们非常热情，看到我一脸的诚恳，纷纷表示为我提供支持。于是，我向他们承诺一定将他们的贡献记录在光荣簿上。后来，我收到学生们提供的登上长城的照片，秦皇陵兵马俑的微缩模型，张家界风光图片，泰山的游览图册以及其他一些纪念品和土特产，还有学生在互联网上下载的资料。讲课时我充分利用了学生的材料，学生们的兴趣很浓。我还设计了一个环节：请去过某个景点的学生讲讲自己的亲身体会和感受，并向大家推荐自己认为最值得去过的地方，同时讲出理由。这样一来，学生们的积极性很高，而且从课内到课外，从黑龙江到海南学生们介绍了许多地方。通过学生的介绍，我又一次体会到现在学生的知识丰富，思想活跃和视野的开阔。他们拿来了藏族同胞赠送的哈达；在乌鲁木齐买的维吾尔族四棱小花帽；在西双版纳拍摄的奇花异草的照片。课堂里充满了对祖国大好山河的赞美，当讲到某些地方的风土人情，民族习俗时学生们常发出一阵一阵的笑声，学生们在笑声中回忆、交流、介绍、聆听，在笑声中得到美的熏陶。他们的愉悦之情得到抒发，他们的内心感受得到倾吐，他们的语言表达能力也得到了锻炼；他们在笑声中对游览胜地有了更多的了解，对古代劳动人民的智慧有了更多的认识。
