１９９９年广东省率先在高考中实行３＋x方案，并初步恢复了生物学科在高考中的应有地位，这是稳定和提高中学生物教学质量的重要举措，受到了社会各界的广泛欢迎。同时，今年广东的生物高考试题亦得到了广大生物教师的好评。下面侧重从试题特点及可能产生的导向作用等对其作一评析。
１ 求稳——有利于加强中学生物教学和会考
求稳主要表现在与高中会考的统一方面。即注重了对基础知识和基本技能
求稳还表现在对以往高考题的继承性上。与以往高考题一样，不仅具有题量大、覆盖面广、灵活性强等特点，而且突出了对重点知识的考查。再次显示出“重点内容重点考”的基本命题思路。今年试题中，代谢部分所占分数高达５２分，仅光合作用和呼吸作用两节内容就占１５.５分之多；遗传学部分占２７.５分，仅犇犖犃的结构和功能部分就有１１.５分。
此外，有的题目甚至是对往年高考题的简单变形和改造。例如第４１题，要求考生根据有关化学成分判定何者是尿液，与８９年高考题相似；第４５题关于光合作用和呼吸作用有关问题的分析和计算，与９８年上海高考４３题类似。这对稳定高三选修课教学是有益的。此外，与４５题相类似的题目，在９８年的全国中学生生物竞赛中亦出现过。这也许是偶合！但值得指出的是，准备生物学竞赛已成为许多学校教学的延续，若保持高考与竞赛适当的相关性，对及早培养生物学特长和高校选拔人才有实际上的联动作用。
２ 求活——有助于提高学生的能力和素质
总体上更加注重能力和素质的考查，是高考改革的方向；加大应用型和能力型题目的份量，是高考命题的落脚点。前者要依赖于灵活性，后者会体现出灵活性。
求活是今年试题的主要特色：①重视考查驾御知识网的能力。即侧重于对考生把握跨章节的知识联系方面能力的考查。例如，第４１题将肾单位的结构和生理与蛋白质代谢有机地联系起来考查；第４９题将代谢、生殖和生态等知识融为一体，等等。②重视发挥图表在考核中的作用。例如，１０道简答题中就有８道直接涉及到图表。图表题不仅比重高（共７９分，占５３％），而且涉及面广（有识图、填图、绘图；分析、解释、判断、推理和计算等）。尤其值得注意的是，坐标图类题所占比重较大，共有２８分。其中第４５和４９题特别引人注目，前者同时给出了２个分别有２线和４线的坐标图，后者则在同一坐标图中出现５种成分的变化关系，要答好这些经数学化改造过的试题，要求考生在掌握相关知识的基础上，应有较强的综合分析能力，不仅要看懂每条曲线所示成分的纵横关系，还要找出各成分间存在的逻辑联系。而第２４题和４７题的第２小题则较好地考查了考生用图说明问题的能力。高考加强对使用图表能力的考核，有益于促进中学教学的直观化和现代化，进而更好地发展学生的形象思维。③重视对思维品质和语言表达能力的考查。要求运用有关知识解释和描述生物现象、事实，并能作出正确推理和判断等。例如仅第４４、４９和５０这三题评分标准答案的字数就多达４５７个，而与一则短篇作文相当。实际上考生要达到同样的表达效果需要的字数往往更多。语言表达能力的高低直接反映了思维品质的优劣。教学中对此不可掉以轻心！④注重对知识的运用能力的考查。这一点比以往试题都突出。“遵循但不拘泥于教学大纲”已成为高考改革的总原则之一，这也是对过去“题在书外，理在书内”命题模式的深化。今年高考试题较好地体现了这一原则：一方面是对运用生物学知识解决实际（新情境下）问题的能力的考查。第１７题和４９题就是例证。另方面是对跨学科知识的运用能力的考查。随着“３＋犡”中综合科目的出现，这将成为高考命题改革的重点和方向。今年试题虽未出现有关遗传概率方面的数字计算，但对考生运用简单的数学知识分析曲线的能力层次却有所提高。且要求其具备一定的理化素质，例如，第４５题，在未提供相对分子量的情况下，考生只有正确书写出光合作用和有氧呼吸的反应式，并熟知氧气３个数字，却占８分，是一道典型的融化学知识与生物知识于一体的数字计算题；第３０题，则要求考生懂得“物体的颜色与光质的关系”这一物理学常识。
３ 求新———有益于促进生物教学的改革创新
简答题中，那图表文字并茂的卷面，开放式提问与非唯一答案之特色，确实令人产生清新的感觉。①注重反映现代生物学发展水平、研究方法及生活实际。例如，第２５题有克隆的实例，第３４题对植物必需元素的实验方法的判定，第９题有关爱滋病的传播媒介的识别等；而平时加强这方面的教学，有利于激发学生产生“热爱科学”的情怀和提高卫生意识。②注重稳中求变。这一点非常重要。原因很简单，因为每年的高考试题，都将会成为下一届考生平时的练习题；若每年高考题的题例完全是对往年试题的重复，则不利于对考生实际水平的准确衡量，也不适于对中学教学改革的不断深化的有效导向。加大推出新题的力度，增加开放性题目的比重是今年试题的显著特点。开放性试题能突破以往历次高考中一般简答题的封闭模式，摆脱“简答题”等于“变相的填空题”的命题定式。尤其是第５０题，应该说是高考生物命题史上的一次革新，该题在给学生准备了２５０个字格的同时，也给他们创设了发挥思维潜能和进行理论探讨的空间，这对今后的教学改革和创新起着有力的推动作用；又如，试题所给出的图表大多不是直接源于教材，而是命题者精心编制的。创新是教学和考试的灵魂。可以预言，随着教改的深入，今后还会出现更多新题型。例如，多选题（在上海的高考题中已出现），实验设计与多种结果的推测等。③活化答案。“问题灵活答案不死”也是一大特色。例如，在第５０题的标准答案后注有“其他合理答案可酌情给分”几字。这种评卷形式对鼓励学生积极主动地思维，大胆解决科学难题，树立正确的科学意识等具有方向性意义。
４ 求精———有利于发挥高考效能和树立权威
试题质量不仅直接决定了所选人才的实际质量、反映着命题者的水平和教育发展实际；而且对今后中学教学的改革起着不可低估的引导作用。高考试题理应适应当前的教学改革和发展，反映当今教研的最新成果和最高水准，体现一定的权威性。今年的试题不仅做到了稳、活、新，而且克服了一些“死条条”（例如，部分题给出活答案），体现了高考的发展趋向（由侧重考知识迈向侧重考能力和素质），是一份结构合理题质精良的试题。
当然，再重要的试题，都是有限的人力在有限的时间内编制的，不可能做到完美无缺。笔者认为，今年试题存在以下问题：①标准答案不标准。对第４２题“血液中犗２浓度变化的原因”是这样作答：“肺泡内氧浓度（含量）高于血液中的氧浓度（含量），犗２扩散进入血液”。这是欠妥的。宜将“氧浓度（含量）”改为“氧分压”才妥，因为氧的分压差才是气体扩散的真正动力。事实上，肺泡气与静脉血中氧的含量基本一致（平静时每１００犿犔含氧量均为１４４犿犔），但肺泡气的氧分压却明显高于肺泡毛细血管起始端静脉血的氧分压。遗憾的是，试题所提供的曲线只说明了氧浓度（含量）的变化，而仅据此是不能正确作答的。②题设条件不明确。第４５题有两点不够明确：一是“特定装置”的含义模糊。宜注明其“处在密闭的装置中”或“该装置不与外界发生气体交换”等；二是未注明“相同温度条件下呼吸强度是不变的”。事实上呼吸强度还受氧气浓度等因素的制约，是可变的。应根据该题实际加以说明。第１３题要求考生判定血液凝固的最适温度时，却未注明血液是来自哪一类动物（或人），若考生考虑到变温动物，则会干扰其答题思路。③语言表达不严密。第１题的题干是“动物细胞有丝分裂区别于植物细胞有丝分裂的特点是”（答：中心粒周围出现星射线），宜将“植物细胞”改成“高等植物细胞”才严密，因为低等植物细胞亦有中心粒。
