当实验区的教师努力贯彻课程改革理念的时候，当人们都在关注课程改革实验工作的时候，朋友，你想了解非实验教师的情况吗？他们是在等待，还是在旁观，或者在参与？等你看完下面的两个教学片段以后，一定会得出自己的判断。
片段一
师：同学们，生活是丰富多彩的，我们生活的空间也是丰富多彩的。今天老师带来一位同学的图画，请大家一起欣赏（教师出示图画）。
师：你们在图上
生1：看到了房子、太阳、山、树……
生2：看到了美丽的山水。
（这是一节美术课吗？且慢下结论，让我们往下看。）
师：如果我们用数学的眼光去看，会看到什么呢？
生3：有长方形、有圆。
生4：有三角形。</PGN0259.TXT/PGN>
生5：有曲线，有线段，还有直线。
师：这些美丽的图案都是由线画成的。请同学们自己任意画一条线，然后和同组同学讨论一下，看可以把画分为几类。（学生画线、讨论。）
师：哪组同学说说你们组的意见？
生6：我们组将线分为了两类，一类是直的，一类是弯曲的。
生1：我们组是按长短分的，也分为了两类，一类是有限长的，一类是无限长的。
师：同学们的分类方法都很好。今天我们先来研究直的线。说起直的线，我们过去学过哪些知识呢？
生7：我们学过直线，直线是无限长的。
生2：我们还学过线段，线段可以度量长度，直线不能度量。
师：同学们学的知识真牢固。现在让我们一起来画一条直线。（教师在黑板上画，学生在纸上画。）直线能完全画出来吗？
生：不能。
师：那怎么办呢？
生4：我们不画端点，用直线的一部分来表示好了。
师：线段和直线有什么关系？你们能画出一条线段吗？
生：线段是直线的一部分。（学生画线段。）
师：直线上两点之间的一段叫做线段。线段和直线有什么区别？有什么相同？（学生议论。）
生1：直线和线段都是直的。区别吗？线段可以度量，直线不可以度量。
生2：线段有限长，直线无限长。
生3：线段有两个端点，直线没有端点。
师：大家说的都对。还有一种直的线，同学们猜一猜，会有几个端点。（学生议论，纷纷说，只有一个端点。）对，这就是射线。我们把线段向一方无限延长，就得到一条射线（边说边画射线）。请同学们也画一条射线，然后和线段、直线比较一下，和小组同学说一下它们的异同。（学生画图、议论。）
生：我们认为射线也是直的，只有一个端点，因此是无限长的。
师：线段是有限长的，直线和射线是无限长的。请同学们先说出下面各</PGN0260.TXT/PGN>组两条线的名称，再判断它们是否相交（出示图片）。
师（根据学生的回答，教师提问）：为什么第三组相交而第四组不相交呢？
生：两条射线的方向不同。第四组的射线是向右下方无限延长的，不是向左上方延长的。
师：说的好！同学们对三种线的特征认识很清楚。下面请同学们商量一下，看能不能用两条射线画出一个我们学过的图形。（学生议论，然后有一些同学画出了角。）
师：下面我们来研究角。
【现在大家清楚了，这不是一节美术课，而是一节四年级的数学课。教师在教学中，将美术与数学进行整合，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让孩子去发现数学、学习数学、研究数学、热爱数学，学生感到亲切，学起来热情高，兴趣盎然。
课改以来，实验教师积极投入课程改革，非实验教师也不甘落后，他们自觉用新课程的理念指导自己的教学，注意让学生学习有用的数学，学习有价值的数学，每一个人在数学上都获得发展。在教学中，他们主动探索新的教学方式，实践新的教学思路，在教育教学实践中丰富自己。】
片段二
师：课前，刘老师请大家回去收集与数有关的资料，现在就把你们收集的成果展示给大家好吗？（请学生自由地将收集的数据粘贴在黑板上。）收集的数据好丰富呀！（随意请前来展示的学生）请你来给大家介绍一下你收集的数据表示的意义好吗？
