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连城一中   沈在阳

   《游褒禅山记》是高中语文第二册第五单元课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
   （一）关于大纲：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文

言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；……”，这也是与文言文教学密切相关的。
   （二）关于考纲：
    根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
   （三）关于教材：
    新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一文言文按时代编排，高一下第五单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看，宋朝散文较上册的文言文更为浅显。
    文言文教学，新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，避免大量无效的分析，应多诵读……培养语感。
    （四）关于学情：
    学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的学生，学习语文的兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。
    针对以上的分析情况，本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下：
二、说教学目的
   （一）教学目的：
   ①诵读课文；
   ②准确理解常见文言词语在文中的含义；
   ③归纳并掌握“道”“盖”“文”三个多义词的义项及    “乃”“然”“其”三个虚词的用法；
   ④体会并借鉴本文即事明理的写法；领会文章所阐发的哲理。
   （二）教学重点：①诵读      ②积累
   （三）教学难点 ：①准确判断词文言词语在文中的含义；
                                  ②虚词用法：
三、说学法、教法：
  （一）学法：
   1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能“得他滋味”（朱熹语），才能触摸到言语主体的情味。否则，仅得其声音，得其字形，充其量也只是“认读”。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，教师应引导学生逐步读出“情味”来。因此，范读多读显得非常重要。
    2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文，也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。不然，遇古奥之句，不免上字下读，而下字上读，……”我从两方面进行指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在圈点勾画的基础上适当作一些批注。第一节课，学生主要勾画出疑难处及哲理句。
    3、猜读法。哥德曼认为，阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后，碰到难词时，教师应引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《游》文，我精选七个重要词语为例让学生猜，点拨指导运用七种方法。
    4、练习法。这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，培养学生的能力。我设计两套练习，一是课堂巩固练习，重在巩固课文的重要词语；二是课外迁移练习，选用98高考题，进一步巩固准确把握文言词语意义的方法。
   （二）教法：
    1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的方法。简单说，所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在学习《游褒禅山记》中，我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法，使学生学会“猜”，从而提高阅读文言文能力。
    2、归纳法。从上学期开始，我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，既便于记忆，又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时，我主要运用归纳法，归纳“文”“盖”“道”三个实词义项及 “乃”“然”“其”三个虚词用法。兹举一例如下：

     
    →独体汉字叫“文”→文字
文
                         →装饰→掩饰（文过饰非）
    →彩色交错为“文”    
                          →华丽，有文采→文辞→文章，文献  →文化教育 
四、说教学程序：
（一）总体设计：通过以上分析，我确定了本文的教学整体思路：通过诵读把握全文；通过猜读训练思维；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固、强化。在这个思路指导下，《游褒禅山记》一文的教学安排两课时，第一课时主要是：诵读、积累；第二课时主要是：诵读、归纳。
（二）第一课时教学过程 设计：
1、导入  及解题（2分钟）      毛泽东诗导入  ：“无限风光在险峰”
    学生自读注解①          补充王安石相关内容
2、整体把握：（19分钟）
（1）范读  （5分钟）        难读字点拨：褒、华、谬、咎、父

（2）自由朗读（5分钟）      诵读点拨：（略）   
（3）齐读（5分钟）
（4）全文思路：（4分钟）
                            设计问题点拨思路
悔游：不得极夫游之乐
↓
悟理：  要有志               1、作者主要游了哪些地方？
        要深思慎取
                               结果如何？
                             2、作者悟出了什么道理？   

                           （请学生圈点、勾画 ,老师板书如左。 )
3、理解重点词语：(12分钟）
（1）唐浮图慧褒始舍于其址     语法推断（舍,房子,但在句中作谓语，故用为动词，可解为“做房子定居”。）

（2）以其乃华山之阳名之也     形训推断(阝,古作“阜”无石之山，故从“阝”之字，大都与山、高下有关，阳即指“山南”。)

（3）有碑仆道                  成语推断（今有成语“前仆后继”，“仆”意为“倒下”，据此结合语境，不难判断此处“仆”即为“倒下”之义)

（4）独其为文犹可识            联今推断（联合现代联合关系词汇，如文字、文章等，据同义联合原理，可知“文”有“文字”“文章”等义,此处便不难断为“文字”。)

（5）则其好游者不能穷也        语境推断（穷，穷尽，据文中语境“游”,不难理解此处“穷”可解为“走到尽头”。)

（6）则其至又加少矣             迁移推断（加，此处解为“增加”显然不通，若联系曾经学过的“民不加少”，知此处    “加”为“更”之义，便可马上推断“加”的意义：副词，更。亦可用语法和联今法，此处“加”作状语，联系现代汉语有“更加”一词，亦可推断出正确意义。）

（7）夫夷以近，则游者众。        对位推断（此句后有“险以远，则至者少”一句，由此可知“夷”与“险”义相对，结合语境，大致可猜出“平坦”之义，联系常用语“夷为平地”亦可推断。)

 强调：以上的方法可以综合运用，推断将更为准确。

4、自由朗读全文（5分钟）

5、课内巩固练习（7分钟）

①今言“华”如“华实”之
“华”者，盖音谬也（       ）
②有泉侧出，而记游者甚
众。（         ）
③则或咎其欲出者，而余
亦悔……（            ）
④入之愈深，甚进愈难，则
其见愈奇。（             ）
⑤不出，火且尽。（           ）
⑥此所以学者不可以不深思
而慎取之也（      ）（     ）
⑦后世之谬其传而莫能名     
者（          ）
提示：
    ①联今推断②语法推断③语境推断④语法推断⑤迁移推断⑥迁移推断⑦成语推断

7、课外迁移训练。阅读下面一段文言文，在括号内解释加点词。
李若水字清卿，氵名 州曲周人。靖康元年，为太学博士。开府仪同三司高俅死，故事（          ），天子当挂服举哀。若水言：“俅以幸臣躐跻显位，败坏军政，金人长驱，其罪当与童贯等（          ）。得全首领以没，尚当追削官秩，示与众弃；而有司（          ）循常习故，欲加缛礼，非所以（          ）靖公议也。”章再上，乃止。……二年，金人再邀帝出郊，帝殊 有难色，若水以为无他虑，扈从以行。金人计中变，逼帝易服，若水抱持而哭，诋金人为狗辈。金人曳（          ）出，击之败面，气结仆（          ）地，众皆散，留铁骑数十守视。粘罕令曰：“必使李侍郎无恙。”若水绝不食，或勉（          ）之曰：“事无可为者，公昨虽言，国相无怒心，今日顺从，明日富贵矣。”若水叹曰：“天无二日，若水宁有二主哉！”其仆亦来慰解，曰：“公父母春秋（          ）高，若少屈，冀得一归觐（          ）。”若水叱之曰：“吾不复顾家矣！忠臣事君，有死无二。然吾亲老，汝归勿遽（          ）言，令兄弟徐言之可也。”……粘罕令拥之去，反顾骂益甚。至郊坛下，谓其仆谢宁曰：“我为国死，职耳，奈并累若属何！”又骂不绝口，监军者挝破其唇，口巽血骂愈切，至以刃裂颈断舌而死，年三十五。
[注]①李若水：北宋末年人，官至吏部侍郎。靖康二年随钦宗至金营，不屈而被害。②躐跻：越级升官。③扈从：随从护驾。④粘罕：金国贵族，官至都元帅，执掌国政。多次率军攻打北宋。⑤口巽 血：含血喷出。
附：高考原题
1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（  ）
A、非所以靖公议也                      靖：平息。
B、金人曳出，击之败面              曳：蜂拥。
C、若少屈，冀得一归觐              觐：拜见。
D、我为国死，职耳                      职：职分。
2、比较下列各句中“以”字的意义和用法，判断正确的一组是（               ）
①俅以幸臣躐跻显位                ②得全首领以没
③扈从以行                                ④至以刃裂颈断舌而死
A、①和④相同，②和③相同。
B、①和④不同，②和③不同。
C、①和④不同，②和③相同。
D、①和④不同，②和③不同。
3、下列句子中加点的词在文中的意思，不正确的一项   是（             ）
A、故事，天子当挂服举哀           故事：指先例。
B、得全首领以没                            全首领：保持高位。
C、而有司循常习故                        有司：指主管官吏。
D、公父母春秋高                            春秋：指年龄。
以下4—5题的句子在文中的正确意思是（            ）
4、①其罪当与童贯等              ②帝殊有难色（3分）
A、①他的罪责应当归于童贯等人
       ②皇上有十分为难的神色
B、①他的罪责应当与童贯一样
       ②皇上有特殊的为难神色
C、①他的罪责应当与童贯一样
       ②皇上有特殊的为难神色
D、①他的罪责应当与童贯一样
       ②皇上有十分为难的神色
5、①汝归勿遽言             ②奈并累若属何（3分）
A、①你回去后不要惊慌地说这件事
       ②为什么又把你们一起牵累了呢
B、①你回去后不要惊慌地说这件事
       ②把你们一起牵累了可怎么办呢
C、①你回去后不要匆忙地说这件事
       ②把你们一起牵累了可怎么办呢
D、①你回去后不要匆忙地说这件事
       ②为什么又把你们一起牵累了呢
6、以下句子分别编为四组，从分句间语意关系的角度看，分类正确的一组是（3分）
①若水抱持而哭，诋金人为狗辈。
②公昨虽言，国相无怒心。
③今日顺从，明日富贵矣。
④天无二日，若水宁有二主哉！
A、①|②|③④                              B、①|②④|③
C、①④|②|③                              D、①|②|③|④
7、下列叙述不符合原文意思的一项是（3分）
A、李若水认为高俅败坏军政，以致金人入侵，应降低他生前官爵俸禄的等级，而不应循常习故，用隆重的礼节为他治丧。皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举哀。
B、金人邀请宋钦宗出郊，却又中途变卦，逼钦宗改换服装以侮辱宋朝。李若水坚守气节，大骂金人，虽惨遭毒打，仍未动摇自己的忠心，并以绝食对金人的诱降表示抗争。
C、李若水不愿为了能回家侍奉父母而投降，他严词拒绝了仆人要他屈从金人的劝说。但又流露出对父母的牵挂，要仆人转告兄弟慢慢地禀告父母，不要惊吓了老人。
D、粘罕诱降李若水遭到失败，于是下令杀掉他。李若水义无反顾，骂不绝口，金人打破了他的嘴唇，他喷血痛骂，愈加激切，以至遭裂颈断舌而死，景象十分惨烈。

       

《游褒禅山记》说课案(教师中心稿)一文