《廉颇蔺相如列传》说课材料
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江苏省溧阳中学 陈晓峰
一、教材分析
1． 本课在全册教材中的地位和作用
大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了
解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。
《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇，是基本篇目、讲读课文，是高一新生所学习的第一篇文言文。本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。
2． 本课教材的特点、重点、难点。
①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。
②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。
③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。
二、教学目标
⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。
⒊掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法，理解“刃” “怀” “归” “羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。
三、教材设想
⒈教学本文的教学思想：
坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。
⒉教法和学法：
高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。
（此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。）
学法：熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。
（此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。饱罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。）
⒊电教手段：投影、观看CSC朗读音像。
⒋课时安排：4教时
以下重点设计第一教时教学过程。
第一教时
教学目标
1.了解史记有关《史记》和司马迁的文学常识。
2．理解多义词“为”“以”“之”的用法以及了解宾语前置句和被动句的表现形式。
3．学习正面描写和侧面描写相结合的写人方法
教学内容：1-5节。
教学程序：
一．出示教学目标。
二．教师补充有关《史记》的文化常识。
1.史书的几种体例：纪传体、编年体、国别体、通史、断代史。
2.介绍“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本纪” “世家” “列传” “表” “书”等概念。
3.介绍司马迁的简历。
4．投影“战国形势图”，简介背景。
三．讲读讨论。
第一步，辨题识体，初步感知明确“写什么”。
1.课文中标题作为文体标志的词是什么?
2.列传属于传记，什么叫人物传记?
3.按人物传记“记载人物生平和主要事迹”这一特点可以如何切分文章段落？
第二步，字词译解、归纳积累、落实重点。
1.微机播放CSC朗读音像1-18节“完璧归赵”部分
2．学生质疑。
学生就自己在预习过程中不能理解的词句提出疑问，教师组织同学们共同分析讨论解决；
3．在学生质疑讨论的基础上重点归纳强化几个多义实词和虚词的用法及特殊句式的类型及翻译原则。
投影：①“为” “之” “以” “幸” “请”的用法。
②讨论：“愿以十五城请易璧”中“愿”， 解释为“愿意“还是“希望”更好，为什么?
(明确： “希望”好。 I．显主动；Ⅱ. 显大国之威；Ⅲ.现贪婪之性、诈骗之术)
③宾语前置句和被动句的几种类型。
(此环节设计意图：1充分体现学生的主体地位，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力2培养语感，使他们对复杂的语言现象能利用工具书，联系语境、瞻前顾后、统观全局确切解析、及时归纳，以提高思辩能力和综合能力。)
第三步，设置问题，突破难点，理解“怎么写“为什么写”。
集体朗读I—5节。
1． 概括1-5节的内容。
2．开头两小节对廉、蔺的介绍，突出了“上卿”与“舍人”的悬殊地位，这种介绍有何作用?
3．这部分对蔺相如的刻划着重表现的是什么精神品格?又是从哪些层面，采用哪些手法来集中表现的?
深入讨论“臣以为其人勇士，有智谋，宜可使”，这里的“勇士”如何理解?他的“勇”和‘智”之间是什么关系?
司马迁如此渲染蔺相如的智、勇，表明了他怎样的史学观?
(此组问题设计意图：①针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生，第三梯度适合程度较高的学生。②使局部分析指向整体知觉，明确任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值。“雕虫’不忘雕龙”。③于无疑处设疑，深入开掘文本的思想精华，起到激活思维，发展个性，锻炼思维品质深刻性的作用。)
四．课堂检测题：(投影)
（一）填空、解释题：
2．《史记》之体裁有五种：
3．解释加点的字：
(1)拜为上卿 (2)宁许以负秦曲 (3)臣愿奉璧往使
（二）选择题：
A.久愿以十五城请易璧 B．宁许以负秦曲
c．王问：“何以知之？” D.吾以日始出时去人近
2．选出“即患秦兵之来”中的“之”用法相同的一项：
A.吾欲之南海，何如? C.秦昭王闻之
c．均之二策 D.公之视廉将军孰与秦王?
3.选出与“廉颇为赵将”中的“为”读音、用法不同的一项：
A.为赵宦者令缪贤舍人 B.天行有常，不为尧存，不为桀亡
c．譬如为山，未成一篑 D.霓为衣兮，风为马
4·选出与“而君幸于赵王”句式相同的一项：
A.求人可使报秦者未得 B.君何以知燕王
c．秦城恐不可得，徒见欺 D.蔺相如者，赵人也。 ’
5．选出“燕王私握臣手日，‘愿结友’。”翻译正确的一项：
A.燕王私下握大臣的手说，“愿意结交朋友’。
B．燕王私下握我的手说， “愿意结交朋友。
c．燕王私下握我的手说， “希望(和你)交朋友”。
n燕王偷偷地握我的手说， “希望结识一个朋友”
㈢阅读分析：(选做题)
齐人有一妻一妾而处室者。其良人出，则必靥酒肉而后反。其妻问所与饮食者，则尽富贵也．其妻告其妾曰：“良人出，则必靥酒肉而后反，问其与饮食者，尽富贵也；而未尝有显者来。吾将裥良人之所以也。”
蚤起，施从良人之所之。遍国中无与立谈者。卒之东郭蟠间之祭者乞其余，不足，又顾而之他，此其为靥足之道也。
其妻归，告其妾日：“良人者，所仰望而终身也，今若此!”与其妾讪其良人，而相泣于中庭。而良人未之知也．施施从外来，骄其妻妾。
--孟子《齐人有一妻一妾》
(靥：yàn，饱食。裥：jiàn，偷看。蟠：fán，坟。)
1．对下列句中加点宇的解释，不正确的一项是：
A.良人出，则必靥酒肉而后反 反：通“返”
B.与其妾讪其良人 讪：嘲骂
C.骄其妻妾 骄：夸耀
D.不足，又顾而之他 顾：反而
2．比较下列各句中加点的“之”字的意义和用法，判断正确的一组是
①卒之东郭蟠间之祭者乞其余 ②又顾而之他
③此其为靥足之道也 ④而良人未之知也
A.①和④相同，②和③相同 B．①和④相同，②和③不同
C．①和④不同，⑦和③相同 D.①和④不同，⑦和③不同
3.“遍国中无与立谈者”的正确译句是：
A.走遍了城中，没有人站着和他谈话
B．全国中没有人马上和他谈话
c．走遍了城中，没有人要和他马上说话
D.全国中没有和他说话的人
4．下列叙述不符合原文意思的一项是：
A.齐人之妻跟踪丈夫的原因是“遍国中无与立谈者”。
B.齐人只顾高兴，向妻妾夸耀，因而得意忘形，竟然不知道自己妻子巳
看到自己向墓人乞讨剩余的酒食这些情况．
C.妻子跟踪丈夫回来，t向妾坦言丈夫本应是“仰望面终身”的人，没拐
到他这样，因而伤心地“相位于中庭”。
D.齐人为追求虚荣而作伪，吹牛，结果自讨苦吃。
(检测题设计意图：①根据技能形成的规律，突出“训练为主线”的原则，为巩
固新知识设置了不同层次的训练题：第一层次是达标题，适于全体同学，特别是程度
较差的同学，避过检测，进一步理解课文内容，这是知识的“内化”过程。第二层次
辨析题，是面向大多数同学，让知识转化为技能，培养辨析能力，这是知识的“同化”
过程。第三层次是发展题，适用了优等生，通过检测，可满足他们的求知欲和创造
性，这是知识的“优化”过程。
②通过检测，教师可以及时捕捉到反馈信息，便于及时调控和敦促学生把哲差积累消灭在学习过程之中，以最大程度地实现教学目标。)
五．布置课后思考与练习。
1.预习6—13段：熟读课文，要求读准字音，正确停顿．
2·找出活用词、多义字、通假字、特殊句式，并正确翻译。
3．这部分主要运用哪些描写手法从哪些层面来表现蔺相如的大智大勇的？ 蔺相如如何运用“诈术”，“以诈还诈”痛击秦王的?这充分表明了他什么才能？
附：第一教时板书设计
颇
列
传
