《圆的认识》评析-说课稿

《圆的认识》评析

√湘教在线来源：时间：[2006-12-17 22:42:37]　进入论坛

《圆的认识》这节课是几何内容的教学，也是属于概念教学。数学概念教学不是让学生单纯地记忆一些简单的公式、定律和结语等，而应该是让学生去探究知识发现规律，成为知识的创造者而不是接受者。赖老师这节课重点落在引导学生探究—研讨—发现上，这充分体现了课改精神。学生在探讨的过程中掌握了圆的特征及其内在联系。本课主要有以下几个特点：

    1、联系实际，激发学生探索动机

    数学教学应当密切联系生活实际，讲来源，讲用处，这已经成为当前数学教育界的共识。在这节课中，教者注意密切联系学生的生活实际。比如：比如：借助多媒体的作用让车轮不同的几辆车在荧屏上显示了动态，让学生发现只有车轮是圆的，车轴在圆心上的车才能平稳地行驶，而其他各辆只能波浪不平稳地艰难行驶。把所学知识运用到生活中去，这样学生对圆有了更生动更具体的认识。联系学生的生活实际，可以使学生有亲切感，自然的就会产生了一种乐于参与学习的积极性。

    2、转变观念，放手让学生自主探索

    在教学过程中，教师放手把思考的权力还给学生，尊重学生个人的思维方式，允许学生探究方法的多样化，允许思维方式多样化，让他们对知识进行自主认知，进行猜想和验证尝试，放手让他们去说、去做、去想、去判断、去发现，尽可能按自己的思维方法进行个性化的探究，真正实现探究的自主性。总之，本课通过观察、操作活动，培养了学生抽象概括的能力和交往协作的能力，让学生在探究知识的同时创新思维得到了发展。

    下面谈谈我的一点个人看法：在圆的画法教学上，教者是安排大练习后来画圆，是否可以安排在学生认识了圆的半径和直径关系后进行教学。圆的画法也是本课中的一个重要的知识性目标，教者对这一知识点的处理过于简化。在学生学会画圆后，教者可以发给学生一张纸，纸上有个圆，能不能画几个比纸上的圆更大的圆，能不能画几个比纸上的圆更小的圆。然后再引导学生讨论：圆的大小由什么决定。最后小结：圆的半径决定圆的大小。然后，教者要求学生画一个规定大小的圆，这个圆可以画在任意的一个地方，最后引导学生思考：我们画出的圆一样大，但位置不同，圆的位置是由什么决定的？最后得出：圆心决定圆的位置。

    数学来源于知识，应该服务于生活。本课末，教者安排了课后思考题：量自行车的车胎直径。意在拉近数学与生活的内在联系，培养学生动手能力。但这样设计对于提高学生的思维能力帮助不大。能否将这一问题改成：学校要建一个较大的圆形水池，不能用圆规画该怎么办？这样不但可以诱发学生积极思考，又培养了学生解决问题的能力。总之，在本课的教学中，教者能以暂新的教学理念设计和实施课堂教学，在课堂上充分让学生自主探究、自由建构，学生在获得知识和技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

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