浅谈“信息技术与数学课
也谈电教媒体在教学法中的应用…………………………………………何俊萍
多媒体课件设计的几点意见………………………………………………籍秀芬
利用计算机提高数学课堂教学效率………………………………………杜欣艳
现代教育技术与数学课堂教学的整合初探………………………………武秀琴
浅谈“信息技术与数学课程整合”的“阶段性”特点
武拴桃
获国家级三等奖、地级一等奖
在数字时代、信息社会几乎成为其代名词的今日，中学课堂教学也逐渐步入现代化，使用计算机和网络技术进行教学成为当代教学改革的一个新亮点。随着各种图形、界面、动画等多媒体技术的发展，计算机和网络技术使课堂教学从传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”这种老模式中跳出，变得更加生动、形象，有吸引力。在数学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。这样，现代信息技术与数学学科教学的整合，显得尤为重要。是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题，我们不少教师刚刚接受过现代教育技术的第二轮培训，大家在教学实践中对现代教育技术的运用刚刚开始，信息技术与课程整合的新课题就摆上了议事日程。有的教师由于还不能熟练运用现代教育技术手段，或者由于对信息技术与课程整合的认识过于神秘，在教学中往往习惯于用传统的教学手段，缺乏探索这种“整合”的积极性。因此，有必要对信息技术与课程整合的阶段性特点强化认识，以扫除对“整合”的神秘感，调动广大教师参与信息技术与课程整合实践的积极性、主动性，进而推动教育信息化进程。如何认识“信息技术与课程整合”，.”我们至少可以有以下几点认识：
.1．信息技术课与其它学科原本是互为独立的不同课程（独立性）；
2．信息技术是可以与其它学科互相结合起来的；（相容性）；
3．信息技术作为一种工具是可以为其它学科教学服务的（工具性）；
4．信息技术与课程的整合依赖于一定的物质条件，即：需要有多媒体教学设备进入课堂（条件性）；
5．信息技术的运用，可以改变传统的教学手段和方法，使学科教学取得比以往运用任何手段和方法更有效的教学效果。（目的性）
由此，我们可以得出以下认识：所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。
明确了上述概念，我们不难看：由独立性到相容性需要一个发展过程；信息技术的工具性、条件性的实现也需要一个过程；从目的达成程度看，它也是一个由浅入深、由低级向高级发展的过程，这些“过程”的客观存在，使得信息技术与课程整合的阶段性特点非常明显。因此，我们可以得出这样的结论：一方面，由于信息技术的不断发展，它在教学中被运用的程度会随着发展阶段的不同而表现出阶段性；另一方面，教师要掌握信息技术需要有一个过程，因而，这种整合必然有着不同的方式、不同的层次和不同的表现形式，并最终产生不同的效果；再从各校的教学工作实际来看，这种整合在各个学校不同时期也会呈现不同的表现和要求。这就使我们对诸如“我们现在处于什么水平”、“我们将来要达到什么水平”这样的问题有比较清醒的认识，便于克服“等待、依靠”这些妨碍信息技术进入课堂教学的观念。
目前，在发达地区大中城市的中小学已陆续开始配备了现代教育技术装备，但这种装备的完善程度各不一样。有的学校装备先进，信息技术教育起步较早，他们的信息技术与课程整合的程度达到了较高的水平；而更多的学校才刚刚起步，他们对信息技术与课程整合的认识也才刚刚开始。从目前的实践来看，主要有这样几个阶段：
