信心是促使人们达到目标的动力。我发现当学生通过自我尝试和探索取得成功，并且得到老师和同学对自己能力的肯定之后，他的自信心也逐步增强起来，而自信可以释放人的各种力量，人只要相信自己有能力，自然具有充沛的能力，所以他会学习得更快，他为自己所定的目标也更容易达到。
二．优点最大化策略
最初实行表扬单时我和有些老师一样有着这样的想法，即：表扬单只
一开始我总给平时表现教差的学生写表扬单，因为他们的进步比较能显出来，而几乎从未给好学生和最差的学生写表扬单，不久，问题出现了，我发现班里几个好学生有了不满情绪，他们问：“老师，我们为什么不如那些同学？连表扬单都没有？” 本该对做任何事都充满信心的孩子，做起事来开始犹犹豫豫、瞻前顾后的，生怕做不好或出现小纰漏，更加得不到表扬单，我很震惊也一下子醒悟过来，我的这种行为其实在激励了差生的同时，却打击了好生的自信，也疏忽了最差的那几个学生。在人的一生中，无论表现再好再差的人都希望得到他人的肯定，正处于心灵成长中的学生更是如此，及时的赞扬和鼓励尤其郑重如表扬单的形式，对他们而言，更加意义重大。其实在平时的教学中，对于好生，教师的要求便格外严格，一点小错可能就要指出，对他所表现的好的地方，却总认为理所当然。我们知道在计算机的“视窗”里，操作者可根据需要将几个不同的操作窗口全部显示于屏幕或放置于屏幕的一角，即所谓“最大化”和“最小化”，也许我们教师不妨也可以引用这对计算机术语，来现实地面对学生的种种问题。对“差生”身上的那些闪光点，可以将其“最大化”并予以鼓励和表扬，对“好生”那些无伤大雅的缺点与不足，则尽可以宽容地将其“最小化”并淡然处之，当然，对于原则性的问题我们教师也不能轻易放松。落后的学生需要帮助与鼓励，成功的学生同样也需要宽容与鼓励。我觉得当我以这种心态去面对学生的时候，我似乎也比以往更多地发现到他们的种种可爱。自此，我给学生的表扬单的面渐渐铺开来，给出的表扬单多起来。我给班级里的电教员写了表扬单，对他认真负责的工作表示感谢与表扬，也让他意识到：一个能将电教员工作做得如此好的人，如果他愿意也肯定能做好其他任何事，果然，从此他上课认真多了，数学成绩有也了进步；前阶段当计算题错误率一向较高的严瑾，收到我对她某次作业计算正确率的肯定和对她鼓励的表扬单后，再做计算题，她的错误率竟越来越小；数学课代表在收到表扬单后，本职工作做得更到位了；连班级里成绩最差的学生在收到了我对他乐于助人的好品格赞扬的表扬单后，上课也收敛了许多……
我发现，运用“将学生的优点最大化、缺点最小化策略”，并且加上表扬单策略的“辅佐”，教师的手里就多了一件法宝。尤其在每次重要考试前的一周，我总会多写几张表扬单给学生，对他们哪怕再小的成绩也加以表扬，最重要的也通过表扬单鼓励他，肯定他，让他对即将面临的考试充满信心，以取得更好的成绩。其实如果没有赞扬和鼓励，任何人都会丧失自信，学生更是如此。对学生的点滴进步及时给予充分的肯定，并加以激励，让学生看到自己的每一个成长足迹，真真切切地感受到“我能行”，那么，我们的学生就会越来越自信。
三．将否定变鼓励策略
