（２）改变问题，使它成为三步计算应用题。大众饭店第一次运进面粉１５０包，第二天运进的比第一天的３倍多５０包，第二天运进面粉多少包？改变问题（）。
（二）指导学法，强化思路训练
１．操作说理，拓展思路。
复习应用题要精心选定例题，重视学生思维过程，对中、下学生可通过操作、图示，以形象思维为抽象思维的支柱。
例７
一根钢筋不到１０米长，小强用米尺从一头量到５米处作一记号
选定这道题为复习稍复杂的分数应用题，因为它有别于一般例题，可以防止解题模式化。复习时，引导学生弄清题意，寻找“量率对应”关系。对中、下学生可引导作图思考：
交叉部分的对应分率是１／４×２，比单位“１”多１／４，由此找到（５×２）米的对应分率是（１＋１／４）。
２．比较辨析，深化思路。
有比较才有鉴别。复习时要创设比较辨析的思维条件，引导学生在具体的问题中，灵活选用分析—综合法、对应法、转化法、图示法、逆推法、假设法等思考方法，深化解题思路。
例８
选择题。有两袋大米，甲袋米用去１／３，乙袋米用去１／５，剩下的重量相等，求甲袋米重量是乙袋米重量的几分之几？
（①１／３÷１／５②（１－１／３）÷（１－１／５）③（１－１／５）÷（１－１／３）④１／５÷１／３）
例９
（１）一项工程由甲乙两工程队合做４天可以完成，由甲工程队单独做６天可以完成，如果由乙工程队单独做多少天可以完成。
（２）一笔钱，买套装可以买４套，单买上衣可以买６件，单买裤子可以买几件？
（３）一批糖果，分给幼儿园大小两个班，每人分得４粒，正好分完，只分给大班儿童，每人可得６粒，如果只分给小班儿童，每人可得几粒？
例８
运用选择题形式，让学生比较辨析，可让学生说明“选”与“不选”的原因，以加强复习题的比较功能。
例９
把有一定思考难度、数量关系复杂、算理不易理解的题目，放入同类题组中，让学生类化实现迁移，较容易理解它的算理。这三小题的正确列式都是：１÷（１／４－１／６），有利于发展学生思维，异中求同。
（三）融会贯通，提高综合运算能力。
１．引导反思，提高评价能力。
“反思”指解答应用题后回过头来认真地再作一番思考。反思的内容有：①思解题过程是否合理完整；②思列式意义是否合符题意；③思有无多种解法；④思解法是否最佳；⑤
思答案是否正确。反思是提高学生自我评价能力的主要方法。复习中可运用检验，发挥复习题多功能的作用。
例１０
服装厂计划一个月生产衬衫４００００件，实际上半月完成５／８，下半月完成的与上半月同样多，这个月实际比计算多生产多少件？
学生解答后，还可以从多方面原原题进行检验。
２．改变角度，学会多向思考。
复习中适时改变学生解题思维的角度，可以发展学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等优良品质。因此，复习解应用题时，既要让学生解顺向题，也要让学生解逆向题，既要发展学生定向思维，又要发展学生多向思维，指导学生学会从不同角度、用不同思路去解答应用题。
例１１
从甲站到乙站，快车每小时行８４千米，３小时可以到达，普通客车的速度是快车的５／７，普通客车几小时可以到达？
解法１：按“路程÷速度＝时间”思路，列式８４÷３÷（８４×５／７）；解法２：按工程问题和分数应用题的思路列式１÷（１／３×５／７）；解法３：以快车速度为“１”用倍比法思考，列式３×（１÷５／７）；解法４：用列方程方法思考，列式（略）。例１２某工程队修一段１８０米的公路，前３天修了全长的１／５，照这样计算，修这条公路一共用多少天？
学生可能列出以下几种算式：
①１÷（１／５÷３），②３×（１÷１／５），③３÷１／５，④（１－１／５）÷（１／５÷３），⑤１８０÷（１８０×１／５÷３），⑥３×〔１８０÷（１８０×１／５）〕。
