浅谈学生创新精神的培养
创新教育是面向未来对人才提出的一种具有前瞻性、科学性的教育理念。它是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向，以研究教育和研究教育中如何开发人的创新潜能为宗旨的教育。这是我国今年来创新教育研讨中所达成的一个基本共识。那么与此相应，什么形式的学习活动才能体现创新教育理念呢？笼统来说，尽管一种教育理念可以通过不同形式教学体现出来，如有意的接受
如有意的接受学习与发现学习都能体现主体学习观，但具体而言，其体现程度在不同教学中是有高低之别的，这与艺术创新中的“神”的表达受“形式”的制约道理是一样。因此我们认为，开展创新学习的方式不止一种，而且其效果不同，其中让学生在教师指导下以类似科学家探究的方式而开展的学习活动即探究学习是一条有效途径。创新学习不会自发产生，它需要学校如何营造创新精神的氛围，培养学生的创新精神有三个层次：创新观念的树立，创新思维的养成，创新能力的增强。
一、克服学生的心理障碍，激发学生的创新观念
1、宣传有成就人物学生时代的志向，重视其对创新精神培养的推动作用。
针对学生中难有作为的思想，通过杰出人物报告会、出版物、班广播电视宣传他们少有大志、少有大胆，勇与变革，乐于创新的精神风貌，树立“办法总比困难多，创新总能过难关”的气概，用榜样的力量促进学生创新观念的树立。
宣传有成就人物刻苦学习的精神，重视其对创新精神培养的奠基作用。
创新是对现实不完善的改进、不合理的变革、不发展的突破。这些改进、变革、突破的基础是创造者较丰富的知识，较强的智力。综观世界有创新能力的人物，他们首先是科学文化的学习者，继承者，然后才是和学权威的挑战者、批判者。要宣传在政治、经济、科学、文化等领域中创新人物刻苦学习的精神、事迹，如毛泽东的学习生活，使学生认识到创新首先要继承，要钻研科学然后内部开花。任何不下功夫，靠意外发现而创造奇迹的人是没有的。意外发现是建立在丰富自身知识，培养各种本领的人生设计的意料之中。
2宣传改革开放后，对冒尖人才成长的有利现实，知识经济对创新人才的渴求，重视其对创新精神培养的激励作用。
改革开放后，根据国家发展的需要，党和政府制定了一系列宽松的政策，许多人聪明才智得到发挥，涌现出一大批企业型、创新型、创造型的人才。从世界范围看，知识经济正向我们走来，在这“工业经济”与“知识经济”的教会点上，中国面临着机遇和挑战。要求中国后来居上，光靠引进、消化、吸收还不行，最重要的是用创新精神给我们的民族插上腾飞翅膀。宣传现实赋予的机遇和挑战，宣传知识经济人才的渴求，对学生的创新精神培养有激励作用。
4.帮助学生发现自我，以长补短，重视其对创新精神培养的引导作用。
人格有志，人有差异。志向是动力，而差异正是实现志向的条件。现阶段，在学校统一培养模式下最大弊端是学生不能充分发挥。因此，教育工作者应通过观察、了解、谈心、组织活动、给学生展示个人特长的机会，从中帮助学生认识自我，发现自我志向与社会需求的结合点，从而鼓励学生摈弃随波逐流，崇尚扬己之长，人人有特长，人人能创新，国家才能兴旺。
5.一往情深的看待学生，重视其对创新精神培养的鼓舞作用。
学生时代是创新精神树立的萌芽阶段，他们的创见显得不完善，小发明显得很粗糙、小论文显得稚嫩，在创新实践路上可能还要摔跤。学校教师要一往情深地关爱他们可贵的创新精神的苗头。许多科学家成才的事实证明。往往是老师或同伴一句鼓励性的语言，学校一次鼓励性的行动，启发和造就了他们的辉煌，创新教育过程不是冷冰冰的智力开发。没有火热，崇高的情感动力，创新教育就无法开展。
二、排除教师教学观念障碍因素。活跃学生创新思维
１、 排除高明论，重视师生平等关系，教师应做到学生创新精神的传播者。
培养学生创新精神最重要的条件是保持师生平等，平等才能消除代沟，消除师道尊严，平等才能交流，畅所欲言，平等才能促进师生共同探讨，展示学生创新本领，在平等的条件下，教师开始培养创新精神的言行，才能在学生心坎上萌动。
排除教师高明论，相信老师行，学生也行，相信“青出于蓝而胜于蓝”让学生在学习活动中充分展示自己的才华，若看得起我们的学生，教师能像播种者一样，给学生一个温暖，宽松环境，创新精神的种子何愁不萌发。
２、 排除填充式，重视学生积极发挥，教师应做学生创新精神的激发者。
学生需要知识的充实，厚积才能薄发。厚积的知识中有能量，怎样才发挥出来呢？着需要改变只填充不引爆的教学方式，用创新精神作引爆剂，调动学生学习的积极性。像笛卡儿说的那样“我所做的没一个问题都将成为一个模式，以用于解决其他问题”。将所学的知识，在解决实际问题中建模，就是一种引爆，它加速了学生对知识整理重组、加工、在认识的过程，学生就会在这过程中感悟创新的真谛。
３、 排除求全式、重视学生个性发展，教师应做到学生创新精神的欣赏者。
培养观念的求全，会导致看缺点多，优点少的倾向。从而带来更多的求全责备。教师有责任引导学生发现自身的闪光点，点燃学生自信、自强的火花。对学生一件与众不同的小创见，对一次活动的新创意，所折射出的创新的闪光点，都要给予关注、给予欣赏。欣赏也是教育，欣赏是领路，老师一句赞赏的语言，可能影响学生的一生，欣赏是一种信任、一种尊重。
4、引进牵引重视学生潜能开发，教师应培养学生创新精神的组织者。
牵着学生的思绪进行教学，对提高教学效率有很大作用。为培养学生创新精神，我们开始引进牵引式像《礼纪.学纪》中说的：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师不要热衷于牵着学生思绪的固定教学模式，要善于组织学生讨论、设计、调查、探究、广开言路，灵活多变，创新思维，开发学生潜能。在教学活动中给一些自由，心境上的自由是创新的前提，没有自由，学生就没有创新的时间、空间。
5、改进封闭式，重视学生进取精神，教师应做学生创新精神的点燃者。
教学过程的封闭式，体现了教学过程的有始有终。但千篇一律的有始有终也会约束学生的进取性。教师要审时度势地变封闭为开放。当前许多教师在教学中由单一的已知条件，分析推导出发散的思维不是唯一的结果或解决办法，就是试图改变这种封闭式的教学。要让学生多参与交流、互动，解决实际问题，发展学生的思维想象能力，时时点燃学生不断进取的创新精神。
6、引进深入式，重视立体交叉，教师应做学生创新精神的设计者。
探讨问题的深入式，对培养学生逻辑思维能力有极大的促进作用。学生的学习如同掘井，只顾向深度挖掘，而忽视横向挖掘，采掘面不会宽广，就不会高产。教师要做培养学生创新精神的设计者，不仅因势利导，引导学生重视学科交叉发展，拓展知识面，而且还要从环境、动机、思想、风格人格等方面入手，培养学生创新能力形成的条件。
7、改进严谨式，重视思维风格，教师应做学生创新精神的培养者。
教学风格的严谨式，某种意义上紧锢了学生的创新思维。从许多有成就人物身上看到不乏艺术。大略中不乏风格，创新中不乏技巧，所以在教学中应提倡严谨与灵活的统一，严肃与浪漫的统一，严密与简捷的统一，用“全营养液”来栽培学生创新精神之树。
三、扫清学校教学管理障碍因素，搞活学生创新精神机制
1.构建基础学历，发展学历，创造学历相结合的整体培养精神和教学运作体系。
学生创新精神培养必须构建在基础学历、发展学历、创新学历相结合的和谐发展的框架上。
基础学历的核心是学习态度，要是学生爱好学习，有自信心。在此基础上培养学生能力，教会学生如何学习，如何自学。通过提高学习能力，去掌握有用的基础知识。在基础学历中，特别要重视学生的养成教育。通过基础教育学历的培养为学生创新精神奠基。
发展学历是要培养学生优秀的思维品质和良好的个性品质。为思维的深刻性、广阔性等，个性品质如好奇心，怀疑态度是发展创新精神的伙伴。
创造是实际解决问题中运用知识、能力的一个部分，并表现为开拓性、创造性、创新性。
1.充分利用适合于创新精神朋友的校内外资源。
创新需要知识的积累、补充，所以学校要重视图书室建设，像改造危房一样重视，在此基础上重视报刊的打订阅、书籍的扩充、更新，要朋友学生阅读时间、方便借阅手续。
创新需要实践活动，学校要在保证开设好实验课、劳技课的基础上，为有创新精神的学生提供实验条件，以促进更多的学生有创新意识。组织提高实践能力的团队活动，使学工、农、军、社会调查的实践中增强学生创新的社会责任感。
重视周边地区的人才资源，请他们做报告，聘请他们做科技辅导员，要结合学校周边的社会环境中的问题，不断及时向学生发布信息，增强为社会服务意识。
1.加强科技与人文素质的统一，为学生创新精神朋友把握方向。
创新能否给社会带来健康、文明的进步，这是有条件的，这取决于人的价值去向，我们应该把科技教育与人文教育统一起来。即将智能培养个性发展。人格陶冶统一起来，把追求科学真理与选择正确价值趋向统一起来，在和谐、平衡的全面发展中实施创新教育。
1.构建促进创新精神的教学评价机制
在教学评价中要完善基础学历培养指标，更要制定发展性学历和创造学历培养指标。为了培养学生创新精神，不仅将思想的品质、思想的方法、学生智力参与程度、动口、动笔、动手的能力、学习兴趣、处理信息能力作为指标，更要将置疑的广度和深度、创新思维程度、创见的效益作为教学评价指标。同时，也应将师生平等、尊重、宽容、鼓励作为实施创新教育的衡量指标。
在研究性课程实施过程中,不仅重视报告的答辩,更要重视课程和实施过程,不仅要重视研究的直接结果,更要重视研究过程中的收获和体验,多种能力和品质的养成;不仅要重视学生解决问题的能力,更应重视在解决问题中表现出的创造力和开发精神。
考试实施的评价中,应该由记忆型考试向能力型考试,加大能够发挥学生主观能动性,开发创造性问题。评分教师应具有识别创造成果真伪优劣和实用价值的能力。不能简单以老师爱好、教师个人逻辑思维作为唯一标准来评阅试卷，评定成绩。
以上即使监督、检查机制，又是评价机制，没有这个机制将不知创新的成效，不知得失多少。
参考文献：
《小学语文教学》、《小学数学教学》 2003、12期刊
《人民教育》 2004、3期刊
《学校管理》 2004、1-2期刊
