序
回眸人类活动教育思想萌芽、发展所走过的曲折、艰难的历程；追寻上一个世纪初欧美在“新教育”、“进步主义教育”运动中脱胎而出的，并贯穿了整个世纪的活动教育研究的伟大实践；回顾我国自20世纪二、三十年代以来，从引进活动教育思想，形成活动教育理念，开展活动教育实践，到解放以来对具有浓厚本土化气息的“课外活动”所进行的探索与实践；总结发生在上个世纪80年代“课外活
动”、“第二课堂”、“第二渠道”的论争和整体教育实验中的“课程多元化”与“课外活动系统化”研究；审视刚刚逝去的九十年代，尤其是1992年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（试行）颁布以来我国活动教育研究的发展轨迹，我们在为活动教育在我国得到迅速的普及与发展、并获得了丰厚的收获而欣喜的同时，许许多多困惑和迷惘也因之伴随而生。为促进我国活动教育研究的健康、深入、持久的发展，使活动教育成为实现素质教育的一个有力的“抓手”，我们很有必要回顾活动教育的过去，审视活动教育的今天，畅想、规划活动教育的未来。
在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的知行统一观为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”(荀子《儒效》)在以上的引文中，充分说明荀子既重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。
在西方，活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在《理想国》中所描绘的儿童游戏场，而作为一种较为系统的教育理想，却是兴起于14世纪初，止于16世纪末欧洲的文艺复兴运动。为了实现人的个性解放，使人性从封建经院哲学和神学的枷锁中挣脱出来，运动中逐渐形成的、矛头直指封建文化的人文主义思潮，为活动教育思想的滋生和发展提供了丰厚的土壤。在这一被恩格斯称之为“需要巨人而且产生了巨人”的时代里，意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践，法国拉柏雷撰写的《巨人传》中所表达的尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想，法国蒙旦所提出的培养“完整的人”、重视直接经验学习等教育主张，发活动教育思想之先声，并为其后卢梭在法国第二次启蒙运动中，以教育人性化为本质特征的自然主义教育思想的形成，在理论和实践的两个维度上提供了充分的准备。卢梭自然主义教育思想的核心是:把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。此后，深受卢梭自然主义教育思想影响的裴斯泰洛齐、福禄培尔等人，将自然主义的教育思想付诸于实践，从而验证并发展了卢梭的自然主义教育思想。
当时代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等前人的活动教育主张，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系，并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践，我们可以认为， 他所提倡的活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张以儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。至此，活动教育作为一种独立成熟的教育思想，经过数千年漫长的孕育、发展历程，终于在上个世纪初“瓜熟蒂落”。在此后近一个世纪的发展、演进过程中，活动教育作为一种闪耀着思想光芒、富有生命力的教育思想和伟大的教育实践，总是和各国的教育改革相伴随，显示出她的勃勃生机和无穷的魅力。其中，皮亚杰的发生认识论、与杜威同时或其后的前苏联的维果斯基、列昂节夫、赞可夫、达维多夫等人的研究，为活动教育的发展提供了更坚实的理论基础。而流行于欧美等地的自由活动、开放课堂活动，日本的特别活动，我国的课外活动、尤其是九十年代以来的活动课程与活动教学研究，都可视为是在活动教育思想指导下的成功的教育实践。
进入九十年代后，原国家教育委员会开始从课程改革与实施素质教育的视角出发，于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，活动课程第一次以国家课程的“身份”出现在课程计划中，并由此揭开了我国活动教育研究的新篇章。活动课程自进入正式课程的那一刻起，就给我国一向来冷落沉寂的课程界注入了一贴兴奋剂，在祖国的广袤大地上掀起了活动教育研究的“热潮”。
从92年新的课程计划颁行以来，活动教育研究者们所走过的探索历程，我们可以发现有以下两方面的显著特点：
一是从新的课程计划实施的角度看，具有很强的探索性；从研究工作的组织看具有明显的自发性。在新的课程计划颁布以后相当长的时间里，由于我国课程设置长期以来是学科课程的“一统天下”，课程理论与课程改革实践严重缺失，国家教育行政部门迟迟没能颁布活动课程的“课程纲要”、“课程标准”之类的指导性文件，对新课程计划实施中如何形成课程改革的支持系统也缺少规划和安排。因而，在各地、各校的新课程实施过程中，从课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的评价、师资的培训、课程资源的开发等操作平面上，在教育内部和外部一直未能提供改革的必要支持。面对改革过程中的困难，教育理论界与基础教育第一线的广大实践工作者并没有因此而消极等待，而是自觉地投入到这场课程改革的实践中去，并取得了良好的业绩。如，在初等教育领域里，天津的上海道小学、上海的上海市实验学校与威海路第三小学、浙江省的武义实验小学等学校，都在活动课程建设这一研究领域中，与有关的高校或研究所合作，进行了卓有成效的探索工作。在这一个充满着研究的激情又充斥着许许多多困惑的时期，我国的一些学术团体开始以群体协作的工作方式介入活动课程建设的研究领域。如中国教育学会教育实验研究会，在1995年广州召开的理事会上，成立了活动课程研究的协作小组，并于1996年10月在浙江省金华市召开了“全国活动课程与活动教学” 第一次学术研讨会。在本次会议上，来自全国各省、市的600多名代表参加了学术讨论，递交大会的研究成果有300多项，场面非常“火爆”，足以可见当时群众性的“研究热之一斑”。
到1996年，在总结我国多年来活动课程建设探索与实践所取得的成果基础上，国家教委基础教育司制定了《活动课程指导纲要 》（实验区试行），对活动课程的概念进行了界定，并在活动课程的地位与作用、活动课程的培养目标、活动课程的内容与形式、活动课程的组织形式与方法、活动课程的实施原则、活动课程的管理与评估等五个方面，对活动课程进一步的探索与实践进行了规范。与此同时，各地教育行政部门也在《纲要》的指导下，在“开足开好活动课”的口号中加大了推行与管理的力度，并开始着手活动课程的教学规范工作。1999年以来，随着我国《面向21世纪教育振兴行动计划》的颁行，全教会的召开，新一轮课程改革的启动，我国的活动教育又进入了一个新的发展时期。
从活动教育的研究内容看，是以“新型活动课程”建设与“学科活动教学”改革为两翼展开的。因两者都是在活动教育思想指导下的教育改革实践，我们将这一领域的研究称之为：“活动教育”。九十年代以来，在我国的基础教育领域里，伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在活动课程教育思想、教育理念的影响下，在学科教学改革中，一种新的学科教育思想、新的学科教学方式悄然萌动并获得了快速发展，我们将这一类学科教学改革称之为“活动教学”。有鉴于此，全国教育实验研究会1996年金华会议的组织者们，将会议的名称称之为“活动课程与活动教学研讨会”。同时把教育实验研究会下设的专业委员会，称为“活动课程与活动教学专业委员会”。也就是说，八年来，我国基础教育改革中的活动教育研究是沿着非常明晰的两条线索展开的。一是以学习内容的综合性、学习过程的自主性、学习方式的实践性与探索性，以及以“活动主题串连”为主要的课程编制方式等为基本特征的活动课程研究与实践，是一种可归属为新的课程开发的研究；二是在学科教学领域内，以活动教育思想为指导，以活动教学法为主要教学方式等为基本特征的学科教学改革实践，是一种可归属于学科教学范畴的教学改革研究。由此我们可以说：我国九十年代的活动教育的研究与上实际二、三十年代的活动教育思想在中国的传播和实践一样，具有一个十分相似的共同征：浓厚的本土化气息和很强的创造性。
当然，由于受教育的内部与外部、历史传统与现实国情、活动教育理论与实践的准备不足等方面种种因素的制约，在八年来的探索与实践中，也暴露出了许多不足和问题。如，活动课程编制与教学实施过程中不同程度存在的学科化倾向，有些地区和学校将组织学生唱唱、跳跳、画画和其他技能培养的教育活动就视之为活动课程，并冠以“素质教育”的“美誉”，从而导致活动教育的庸俗化。
对此，我们是不是可以提出这样一个观点：如何因地施宜，因才施教，如何才能发挥自身最大的优势？
或者，我们还可以这样认为：作为一个教书育人的群体（学校），能不能以本身的实践出发，在运行中检查自己的得与失，真正让研究性活动课落到实处，而不是空谈假想。
基于上述原因，我们实地考察了本市的几所著名中学，认真观摩了他们的研究性活动课。正如古语所云“他山之石，可以攻玉”，我们在观察、揣摩、体会、学习、深入、理解之后，为新丰中学的研究性活动课打下了良好的基础，从而制定出自身发展的规划，贯以实施。经过一学期师生的实践，总结出少许经验和教训。抛砖引玉，望行家方正。
一
经过调研，我们发现，不少学校对设置活动课程的根本目的有以下的几种理解：一是认为活动课程是学科课程的延续和补充；二是认为学科课程是为了学习文化科学知识而设置，活动课程是为了培养特长而增设。不少学校执行起来，形成了如下情况：一是课程表上安排有活动课程，实际上变为学科课程的延续和补充，没有认真作为活动课程来开展；二是“课内抓升学，课外抓素质”，把活动课程变为表面的或表演式的，有人来检查或参观素质教育，我就组织“唱唱跳跳、剪剪裁裁”的活动课给你们看；三是表面的片面的追求特色学校，把活动课程变成培养少数的所谓特长尖子学生的课程，忽视了大多数学生的培养。
以上这些观点和做法是偏颇的，实际上是缺乏内涵的形式主义。 研究性活动课程的设置正是为了改变这种现象、而采取的适合当前形势及长远战略的需要。新丰中学汲取上述观点的失误，以校长牵头，就新丰中学的现状和经验，对研究性活动课进行从新定位，开始新一轮的举措。
定位思考：新丰处于城乡结合部。人口流动大，生源不稳定。其结果就是优生外流（转入城里中学），差生不思进取（家庭不支持因素偏重）。学生素质偏低，事倍功半。这是学校的劣势所在。然而，在这种条件下，学生容易接收新事物，获得新思想，进入新领域，这也可以算是一个可接受的优势。其中的关键就在于如何调动学生，引导学生。
新丰是一个以工业为主打的乡镇。很多新丰镇人都进入城里居住，家长以此让子女进入城里学校就读，为此很多人都花了高额的择校费。但结果却并不理想（原因多方面，这里就不冗言）。问其原因，都说城里的学校对于家长有吸引力。觉得城里的管理、教学有保证。对此，我们能理解家长的苦心，但同时也能反应出学校的薄弱环节。
学生进入 初中，是个人人生观，世界观初步形成时期，受外界的影响大，而自身又没有约束自己的能力（至少说是自觉性）。声色犬马，特别是处于城乡结合部这个地方，很多学生只看到一时的欢乐和利益（一些学生中途辍学，而进入工厂打工，工资大于父母耕作所得；另一些学生辍学后无所事事，成为社会不安定因素），而放弃了接受进一步教育的可能和希望。
……
二
对于学校发展有了定位思考，校长提出了：“以律冶校；以德冶教；以情冶生；以诚冶名”的方针。全方面进行学校改革，开展新课程改革，实施研究性活动课实践。
学校首先实行半封闭管理，加强对学生日常行为规范的管理，并组建校风缉察队。严肃学校校纪。
在教师队伍进行师德培训和师风建设，严饬教委“八不准”教师面貌为之一新。
改善学校现状，翻新校园设施，为师生提供良好的工作学习环境。
下大力气加强教学，以研究性活动课为实验地，开展学校教学工作的革新。本学期，在语文和体育方面取得了较大的成绩。
三
《新风校刊》是由新丰中学文学社主办，属于乡镇学校首批文学刊物。受到教委和教科所褒扬。如今，在全校领导的支持和语文教师的大力协助下，日益壮大。并成为新丰语文学课《教学与校园生活》研究课题的主要依据。在研究性活动课的实践中，我们以此为契机，在语文课中进行了一系列的实验。
《新风校刊》的宗旨是：传递校园文化，促进师生感情。主要是收录学生校园生活和感悟的文章。为了让学生更多的参与到其中，变以前的收稿为主动投稿。文学社开创了“彼时正年轻”和“我想对你说”两个版块。发表学生想说的话和想表达的心情。没有命题和教条的束缚。学生的热情高涨。更多的向大家吐露自己的心声。让师生的距离更近。同时，开办“我爱家乡”为主题的征文，让学生自己谈家乡的变化，谈科教的力量。比简单的由教师陈述来得更鲜明，更生动。
校刊还新增了学校新闻网这一版块，让学生们了解学校的新动向，新成果，新方案。变单一的训话为谈话。让学生们对学校的动向有了更清楚的认识。
另一方面，学校大力开展体育培训，以新丰中学的优势项目排球为基础，促进全校学生的身体素质。在这一学期，学校的排球队取得了市第一名的好成绩。这是一个荣誉，也是一个发展的方向。
其它学科和活动性课程也有深远的发展。比如理化生的课件制作；教师论文发表等等……
四
然而，这样是不是就能满足了呢？
当然不。一个学校是在发展中生存，在发展中成熟的。我们是不是可以从现实的成绩中思考今后呢？
起码，我们是不是可以从以下几个方面来进行思考呢？
⒈《新风校刊》并不但但面向学校，进一步面向新丰镇，介绍新丰的发展，宣传学校的成绩，从而争取有志之士的支持，争取生源。
⒉以体育优势项目（排球）为基础，发展新丰中学的体育，开展区片或者全市的体育竞赛，一来提高自身名气，二来促进校与校之间的发展和交流。
⒊大力提高学科研究性课题，让某些有优势的科目制作出全市甚至更高层次的课件、实验器材、教学工具。从而提高学校的知名度。
⒋针对学生的具体情况，进行因事利导。比如学生喜欢进网吧，而我们的电脑课是不是可以开展兴趣小组，把他们的注意力吸引到正规的，有目的的电脑学习中去。
⒌学生辍学，往往是受读书无用论的影响，我们可不可以开展活动，让学生自己体会生活的艰辛和知识的重要呢？
